2、要有思维价值。

所谓思维价值，关键是提问的难易程度问题。教师要根据具体内容， 结合具体对象，进行具体筹划，作出“若隐若现、可望可及”的具体提问方案来。比如《枫桥夜泊》一诗，写的是诗入经过一天的旅途劳苦，来到姑苏城外，傍着枫桥，晚宿孤舟，对秋江夜景，大有客居寂寞之感。教学时，不宜先以“作者写了他自己的什么心境”一问来难住学生，也不宜先以“这诗写了件什么事”一问使其一掠而过。这样提问，一难一易，都没有什么思维价值。要取得较好的思维价值，应当先简要释题，让学生带有“诗人夜泊枫桥时耳闻目睹了哪些景物”的问题吟咏诗句；再用通俗易懂的语言讲析这些描写，并按其所见将“落月、霜天、江枫、渔火、姑苏城、寒山寺”及按其所闻“乌啼、钟声”板书出来；然后以“愁眠”为起点， 发问：“想想看，当一个人独在异乡，夜宿孤舟时，他的心境该是怎样的？”至此，自然水到渠成，学生就能正确领悟出作者客居他乡，寂聊愁苦的心境来。