生物学基础知识

生物学基础知识是一个动态概念。它既是学术上的术语，将随生物科学的发展而发展；又是教学上的术语。在选择基础知识方面，其深度和广度要受不同学校的培养目标的指导和约束，并将随教育科学的发展而变化。以遗传学为例，在本世纪 40 年代，人类只知道基因是传递遗传性状的东西，但不知它的结构；50 年代，人类第一次弄清遗传的重要物质基础——脱氧核糖核酸（DNA）的结构，基础知识就向微观方面深入一大步；80 年代，人们发现两线谱的 DNA，这是轰动世界的一个突破。同样，在几十年前，人类对动植物的研究，还不能摆脱“分割”状态，不能把它们（包括人类在内）纳入统一的生态系统中。当前人们介绍有关动植物知识时，就必须增加生态学方面的内容，基础知识又向宏观方面前进了一大步。在教育论方面，以教育目的的演变为例。几十年以来，生物学的教学目的除了德育外，就是传授生物学知识，现在又提出培养能力的任务（这是极其重要的）。出现了“知识—能力—德育—体育”这一生物学教学目的的四边形。在这个四角关系中，它们是既统一又矛盾的，现实的任务是用解决矛盾的方式求得相对的统一。培养能力的任务需要时间来保证，基础知识的加深加广，似乎也必须多用掉一些学时。但是学习年限已近饱和状态，课程时数已无法按比例增加。解决这个矛盾的基本途径，似乎是基础知识内容的少而精。“少”不是消极的权宜之策。在普通教育乃至大学教育中，每门学科的基础知识都不是越多越好，“地基的深度要恰如其分，过深则是浪费，”教学也是如此。“少”也不是课本内容的随意删节，而是以精为前提。精是内容现代化和学习牢固性的统一。