教师语言与直观教具的结合

第一种结合形式是教师利用直观教具口授新教材。在这种结合形式中， 学生主要是通过教师的语言来获得直观教具所反映出来的知识信息和技能信息。而直观教具只对教师口授的知识和技能的信息起形象化和证实的作用。这种让学生以听为主、以看为辅的形式，是目前多数新教师常用的。例如教师讲述“叶的结构”时，一边说：“叶片的上面和下面都有表皮”，一边用教鞭指挂图上的上、下表皮范围。第二种结合形式与前述第一种相反。它是教师利用语言指导学生观察直观教具。在这种结合形式中，学生是在教师指导下，由自己的观察和思考来获得直观教具所能反映的知识和技能信息。这时教师的语言不是直接传授知识信息的工具，而是启发学生有目的地进行观察和思考的手段。例如演示“叶的构造”挂图时，教师这样讲：“这是蚕豆叶片的横切面显微放大图。大家看这是它的上表皮（指挂图的相应位置）， 这是下表皮（指挂图），谁能看出上、下表皮有什么共同的构造特点？”然后，学生观察、思考、回答、争辩，如果结论仍不理想，教师再提出针对性问题，一直到完成目的为止。在形态解剖的教学中，凡是学习内容很复杂， 需要学生对它做出又多又精细的观察思考时，教师在讲授中采用第二种语言与教具的结合形式会显著提高教学效果，其中包括很大程度的直接识记效果。虽然这种结合方式需要多用些课堂教学的时间，却是值得的，而且对培养学生的观察能力和发展智力也有一定的作用。凡是教学内容很简单，如细菌的三种形状、根系的种类、茎的种类等，不要学生做精细的观察也能形成清晰的知觉时，最好采用第一种语言与教具的结合形式。因为这种结合形式可以节省很多课堂教学的时间。