实验作业

教师组织学生亲自动手进行生物学实验的教学方法。根据循序渐近原则，这种方法基本分三个层面。第一层面是完全在教师控制下的，连续平行的领导方式。所谓连续，就是从开始到结束，教师一直在控制观察实验的内容、步骤、方法和进度，全班学生步调一致，在同一时间观察与实验同一细节。所谓平行，就是教师用谈话、示范或说明“跟学生一道去做”。它适于低年级。其过程和特点是：上课一开始，教师做一个简要的导言，向学生指出实验作业的目的，指出中心内容，以便把学生的注意力引向主要方面。使学生明确所观察和研究的内容。然后，教师用谈话的方式进行指导，提出问题启发学生通过观察来寻找答案，再把答案正确地叙述出来。这种谈话不仅有督促学生进行观察实验的作用，更主要的是指导学生的观察实验过程。也就是不仅要学生叙述所见到的自然现象，而且要学生解释这个现象，引导学生把感性知识提升为理性知识。所以，谈话还是指导学生理解知识的过程。谈话应当简短，前后连贯，有目的，有中心，而无暗示的因素存在。还应当要学生用文字或图画把观察实验的结果记录下来。第二层面是学生半独立的指导方式。这种指导方式是一种较高级的指导方法，其过程和特点是：学生在独立作业前，教师应当提出具体的任务。并把有关说明构造名称的挂图或实验过程的图解陈列在教室前面，以便指导学生观察和实验。首先，学生独立进行实验时，教师的任务是：（1）从旁帮助解决个别学生提出的困难问题，注意观察和帮助有困难的学生；（2）检查学生进行实验的目的性是否正确， 完成实验的任务和质量如何，如果发现缺点，教师应当指出并督促学生及时改正过来；（3）发现一般?性的困难和共同性的缺点时，可以把实验工作临时停下来，加以说明和解释之后，再继续工作。在实验作业中，不许学生参考教科书，因为主要答案已写在教科书里了，如果学生有了预习习惯，教师提出的观察题目应当更细致些。在进行这种指导时，教师还必须注意提出问题。其次，在学生完成作业后，教师在谈话中要肯定学生正确的结论；纠正学生不正确的结论；讲解学生未知的知识或引证新的实例，以充实正确的结论；帮助学生进行归纳（由特殊到一般），把个别的结论推广到全体。必要时要学生填写观察实验报告。实验完成后教师应当总结。在总结中指出实验中的优缺点及如何改进缺点的方法，不断提高实验质量。最后，要学生把实验用具和材料整理好，即可以布置家庭作业。第三层面即发现教学法。