学生的类型

学生如何对待生物学课程的学习，在态度上是不一样的，可以分四个基本类型。

逃避型 是学习生物学无兴趣甚至厌烦的一类学生。他们的行为特征是坐在教室上课而又不想上课；坐在课桌前，却在做与课程内容毫不相关的事， 或者干脆不来上课。逃避学习的原因是多方面的，较多的情况是由于学生对课程或课程中的某些部分内容不感兴趣甚至厌烦而产生的逃避，这类学生对其他课程或生物课程中的其他部分则不是逃避，而是积极地去学习。另外， 智力因素也是一个原因，智力低下者，几乎对任何课程都无兴趣，这类学生的心理压力比较特殊，有时处于苦闷、不如别人的自卑中，这种情况只占少数。逃避型学生不是顽固的，通过教师的努力，他们会消除逃避而产生积极的行为。

合作型 是与教师合作的一类学生，他们是中学生中的大多数，是与逃避型学生完全相反的学生类型。他们的行为特征是对教师唯命是从，顺应行为较强。他们与教学计划和老师尽量配合好，积极听课，按时完成作业，教师教什么就学什么，教师规定的重点知识就是他们的学习重点，有时也向老师提出疑问，但绝大多数问题都不超越课本的范围。从表面看，合作型学生容易使教与学融为一体，很少跟教师发生学术和实践上的争论和冲突。这是我国长期形成的典型师生关系，在目前，相当数量的老师喜欢这种类型的学生，在我们的考试习惯中，得高分的主要是这一类型。在合作型学生中有两类，一类是独立性强的学生，当他们面对自己崇拜的教师时，就会积极合作； 另一类是依赖性强的学生，这是合作型学生中的大多数。教师不应偏爱百分之百的合作型学生，要引导他们有限的合作，逐步把学习态度向下边要谈的介入型转变。

介入型 是合作型的深化型。介入一词是指学生已经进入学科领域中， 他们对所学习的生物学知识的价值有一定的了解，产生兴趣和自我追求的动力，甚至对生物科学领域中某些分枝产生偏爱。因此他们的行为特征是不满足《课本》和教师授课的内容，对《课本》有取有舍，还有更多的追求，他们的内部动机占主导地位，主动阅读课外读物。在生物教学中，他们是课外研究活动的积极分子，是课外活动小组的骨干力量，教师应在教学中努力培养这类学生。

竞争型 是合作型与介入型学生中的一部分人。他们的行为特征主要是在学习中力图在班级集体中拔尖，甚至有的还企望争取全年级乃至区域性汇考拔尖。在当前以分数为唯一标准的实际条件下，他们不分主次、死抠书本， 大量做练习题，常常超过过度学习的界限，因此，他们的心理压力较大。如果有人把“全部学科都要第一”为目标，而他的所有活动时间又被这一目标所占有，那么就是一个危险的信号——德、智、体全面发展会受到损害。教师对这类竞争型学生必须进行“冷处理”，同所有学科的教师共同做他的思想工作，做合理的劝阻。在竞争型学生中，还有一部分学生不属于上述“功夫主义”，而是天资素质过人，学好书本知识只是他的生活一部分，还有余力追求别的。教师对这类学生应进行“热处理”，鼓励、支持他创造性地竞争下去。