（二）实验方案及其实施

实验方案简单说就是实验计划，或曰对验证假说的若干构想的具体安排。这项实验方案主要包含以下几方面内容。

1. 实验目标

这项实验确定的实验目标是：（1）必须减轻学生过重的课业负担，大面积提高教育教学质量；（2）使学生在德、智、体诸方面主动地生动活泼地发展，发挥个性特长；（3）为造就各级各类合格人才奠定良好基础。

1. 实验性质和研究范围

   “五四”学制实验必然牵涉到课程、教材教法、教育管理等多方面内容。

同时，对小学教育的五年和初中教育的四年不仅要分别作出安排，还要作出九年的通盘安排。因此，“五四”学制实验是一项综合性的整体改革实验。 “五四”学制实验是个总课题，它的研究范围涉及到学校教育的方方面

面，该项实验确立了如下的子课题：（1）九年一贯思想教育体系的研究；（2）教学体制的研究；（3）课程结构的研究；（4）教学计划的研究；（5）教材和教学方法的研究；（6）考试方法的研究；（7）教育管理的研究。

1. 实施计划

（1）确定实验对象。1980 年 9 月，以就近录取的小学一年级两个班新生为“五四”学制初始实验班，此后，每年仍以两个班的规模逐年递增。至1989 年 7 月，首轮实验班学生初中毕业；此后，每年将有两个实验班学生毕业。实验将长期循环进行，反复验证。（2）实验控制。对一项综合整体实验要求严格控制是有困难的，而完全无控制也不够科学。这项实验充分注意到“控制”问题，提供了较好经验。第一，严格控制了小学、初中九年教育的“五四”分段。即小学教育教学任务用五年完成，决不留下一些内容到初中补课；初中教育教学任务用四年完成，决不下放一些内容到小学。第二，控制无关因子。例如，控制被试。实验班学生与普通班学生均等处理，并规定九年一律不得转入插转生或转出。再如，控制师资。小学或初中阶段实验班的教师，在年龄、学历、教龄等方面都与普通班情况大体相当。又如，控制学时，实验班各年级每日活动不超出上午四节课，下午两节课，每周五个半学习日。同时，严格控制课外作业量。小学一二年级一般不留课外作业，三至五年级，课外作业量在半小时至一小时。初中一二年级课外作业量约需一

小时，初中三四年级不超过两小时。（3）实验管理。该校是一所包括小学、初中和高中的“一条龙”普通学校。进行学制实验后，则在一校内有“六三三”和“五四三”两种学制，为使学校工作协调开展并加强学制实验领导， 需建立专门领导和指导实验的机构。第一，成立学校学制实验领导小组，负责学制实验中所有重大问题的决策。第二，建立学校教育科研室，负责学制实验的指导工作。第三，中学部成立实验组，负责实验班的行政管理及有关协调工作。

该项实验的实施，大量工作在课程结构改革、教学体制及教学计划的确定、教材教法的选择上，下面一一介绍。

关于课程结构的改革。该校认为，原有小学初中课程结构从总体上看存在着要素欠缺、位置失当、比例失调的状况，课程结构改革，就针对这三方面进行。

原有小学初中的课程结构，欠缺课外活动、劳动课、选修课、特色课程以及介绍现代科技的课程。“五四”学制实验要将欠缺的这些课程纳入教学计划。

原有小学初中的课程结构中，小学历史、地理因实行九年义务教育已不需再开，避免重复。外语应在小学三年级起开设。初二同时增设几何、物理， 增加了学习难度和学生的负担，应适当分散开设。体育、音乐、美术应看作基础课，予以重视和加强。

原有小学初中课程结构中，（1）重智育轻其它。表现在德育、体育、美育工作薄弱，致使学生健康状况不佳，美育很少有经验，劳动教育被文化教育挤掉。（2）重应考学科轻非考学科。

表现在小学语文、数学压倒一切，其它学科和活动处于陪衬地位。初中则重视语文、数学、政治、英语、物理、化学，而历史、地理、生物等非考学科受冷落。（3）重知识轻智能。表现在强调记熟书本知识，包括政治课也满足于背诵条文。（4）重课内轻课外。表现在把课外活动视为负担，开展不力。（5）重理论轻实践。表现在教育中的实践环节常被忽视。

该校针对上述课程结构存在的问题，对“五四”学制实验课程结构的改革作出如下安排：

关于教学体制的改革，该校认为，单一的课堂教学的学校教学体制，不利于学生的全面发展和个性发展，不利于办成具有特色的学校。因此，该校建立了以课堂教学为主，以课外活动和生产劳动为辅，思想教育贯串于三者始终的新的教学体制。

以课堂教学为主。该校认为，把课外活动称之为“第二课堂”以及“两个课堂并重”的提法不符合我国小学、初中教育的实际和可能，不符合基础教育的性质和规律。因此他们仍强调以课堂教学为主，向课堂 40 分钟或 45 分钟要质量，提高课堂教学效率，不要把课堂任务留到课外，以学生课外时间弥补课堂教学之不足。只有这样，才能保证教学基本任务的完成，并能减轻学生过重的课业负担，也才能使课外活动和生产劳动得以开展。

以课外活动和生产劳动为辅。该校认为，课外活动和生产劳动都是十分重要的，但不能以它们代替课堂教学，而是与课堂教学相辅相成的。课外活动主要用于发展学生的爱好和特长，弥补课堂教学内容对发展学生个性之不足。生产劳动重在培养学生的劳动观念、劳动态度、劳动习惯，同时促进学生的智力发展。至于劳动内容限于条件，只能安排自我服务性劳动，家务劳动，公益劳动等。

思想教育贯串于三者始终。该校认为，必须贯彻教学的教育性原则，不论在课堂教学、课外活动和生产劳动中，都要重视对学生的思想教育。这种教育是自然渗透的，而不是附加的生硬灌输的。教育者要善于发掘教学活动的思想教育因素，联系学生的思想状况，使学生受益。

关于教学计划的制定。该校认为，教学计划要具有理论性和实践性，因此在制定具体计划之前，先确定了以下原则。（1）确保学生德、智、体、美、劳全面发展；（2）加强生产劳动和职业技术教育；（3）切实打好语数外三门文化核心课基础；（4）弥补三年制初中基础学科课的缺陷；（5）加强体音美学科教学；（6）课内外结合；（7）小学初中统筹安排。根据这些原则， 制定“五四”学制教学计划如下：

关于教材的使用。该校认为，现行中小学各科教材有许多优点，并经长期教学实践检验证明是可行的。但存在着内容陈旧，繁琐，结构不合理等问题，需要改革。编写一套“五四”学制新教材是学校所不能胜任的，因此， 他们从以下几方面对教材作了

改革。（1）选用部分实验教材。如中央教科所教改实验小组编写的五年制小学《语文》《数学》和《自然》教材；北京景山学校编写的小学《英语》教材；北师大编写的四年制初中《语文》《数学》和《物理》教材。（2）调整了部分全国通用教材。初中阶段后来均改用全国通用三年制教材，作出四年的安排。（3）编写了部分讲义、讲授提纲和辅助教材。小学阶段，编写了思想品德课方面的辅助材料，新的社会常识课教学方案，音乐舞蹈材料。初中阶段，选编了语文辅助读物，编写了英语教学音像材料，英文打字和计算机教学讲义，花卉种植、烹饪、缝纫、无线电工材料，学习方法的优学法讲义，学习心理常识讲义，思维常识讲授提纲等等。

关于教学方法的改革。该校认为，教学方法改革是“五四”学制改革实验的重要方面，因此，着重从以下三方面作了改革。（1）因材施教。一是实行学科年级内分组教学。初二下学期实行数学和英语分组教学，即将两个实验班学生分为大组和小组进行针对性教学。这是根据两个实验班已有近三分之一学生数学、英语跟不上正常进度而采取的办法。实验证明，这样分组教学是正确的。二是班内分组教学，即不打乱原有班级，通过单元或章节的考

查用标准分确定成绩后分成几个小组，根据各组学生理解能力和运用知识灵活程度进行不同水平的教学。这种分组并不固定，随着学生学习能力的变化而不断调整，一学期可调三四次。这样分组能使学生了解自己在全班同学中所处的地位，有利于学生发现自己的不足，积极上进。三是个别指导，即在教授知识、学生答问、作业等方面提倡偏爱差生，给予具体帮助。（2）调动学生的主动性和积极性。该校认为，改革教学方法，主要在于妥善处理好教师、学生、教材这三者关系，因为各种各样的教学方法，都离不开对教师、学生和教材这三者关系的处理。他们主张“教学有法”“教无定法”，教法不仅要因人而异，还要因科而异，贵在“运用之妙，存乎一心”。贵在充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生爱学、乐学、善学。（3）发挥教学的综合功能。该校认为，教学的综合功能在于除了完成智育方面的任务外， 还应当发展学生非智力的心理素质，诸如思想品德、政治观点和态度、美的情操等方面，即全面育人功能。例如，小学自然教学实行“一纲三线八字” 教学法，较好地发挥了教学的综合功能。一纲，即以培养全面发展的人才为纲；三线，即狠抓学生知识结构、能力结构和思想品德结构；八字，即“引、看、做、读、想、议、讲、用。”