（二）实验的主要特点

突破了传统教学单纯依靠语言，忽视学生主体实践活动的模式，强调了直观教（学）具、符号格局、肢体动作、言语活动四要素的紧密配合，形成一整套教学操作模式。
强调培养学生收敛式思维和发散性思维、逻辑思维和直觉思维的种种能力，达到智能结构、意志结构和情感结构的全面构建。
提出“构建生成”的学习理论，并以此指导教学活动。

实验提出，教学的实质在于通过个体主动操作和言语活动与社会所提炼的普遍模式的完美统一，引导学生主动地自我构建起美的心理结构。

据此，把教学过程分为五个阶段：（1）有言语伴随实物操作活动；（2）面对符号序列进行有手势表演伴随的阅读讲说；（3）对符号序列加以变换，寻找变换规律；（4）面对图像，在理性操作统率下，用语言组织起想象中的一整套实物操作。（5）从规范化的符号结构中看出合乎当前目的的转换方式。即在上述四阶段操作完形建立的基础上，上升到理性直观。