（三）注重实验的双重价值：实践效果和理论构建

教育实验目的在于解决教育问题，探索教育规律，这就是教育实验的双重价值。解决教育问题，改变教育现状，提高教育教学质量，这是取得社会效益和实践价值；探索教育规律，是对实践价值的理论概括，理论构建，以指导实践向更深层发展，这是教育实验不可缺少的环节。这项实验在这两方面都做得很出色。

1. 实验教师教学思想和教学观念发生深刻变化

这是实践效果的最先表现，也是其它实践效果的基础、前提和条件。其变化主要表现为：（1）教育观念已由升学教育转变为素质教育，由选拔教育转变为发展教育。普遍注意后进生的转化工作，如烟台市福山区教师的此种观念已由实验前的 15％发展到目前的 90％。（2）在教学观念上牢固树立“学习差异在速度而不在智力”“95％以上的学生应该而且能够学得好”“认知前提是基础，情感前提是动力，教学的质量是桥梁，三个变量一起抓”等新认识，并以此指导教学实践。（3）教学评价观念已由传统的“评分定等”转变为测查是为了诊断教学效果，获取反馈信息，从而改善教学过程的必要环节。

1. 教学质量显著提高

许多实验县区的多次测试说明，该课题确能在一定区域范围大面积提高教学质量。如烟台市福山区中小学毕业生学业成绩统一考核，1990～1991 学年度与 1985～1986 学年度相比，小学、初中的合格率分别由原来的 72％， 57％提高到 97％和 94.1％，优秀率由原来的 22％和 11％提高到 44％和 35

％。再如，烟台市所辖龙口市中心小学，从 1987 年实施此项实验以来，在全

市各次质量分析中，连续 7 次保持全市总分第一。又如，烟台市七中，在其

所在的芝罘区 14 所中学里名列第 10 位，是有名的差校。学生来源是由市、区重点校招生后剩下的三类苗，学习基础很差。1990 年开展此项实验，实验学生六个班，225 名初一新生。入学分数在 180 分以上的仅有 9 人，120 分以下的 57 人，占新生总数的 21％。经一年多实验，1992 年获全区中考 7 科总平均成绩第一名，超过了市、区重点中学。从此，这所“三类中学”的师生抬起头来走路了。

1. 构建了单元达标教学理论和操作体系

这个体系包括：教学目标体系、教学模式体系、教学评价体系和教学管理体系。

1. 教学目标体系。他们编制了小学语文、数学，初中数学、化学、英语、政治认知目标参照系，为制定教学目标，编写测试题提供了参照样本和依据。同时，依据大纲和教材要求，编写了初中、小学各科单元教学目标共十种，近百万字。教师依据目标参照系和单元目标，便可制订“课”及课堂教学目标。以小学语文为例，引证这三方面内容，以示教学目标体系之一斑。

认知目标参照系，包括学习水平、定义及解释、行为对象、目标例证和常用行为术语五部分内容。

学习水平，分为“记忆、理解、运用”三级。

定义及解释，即对“记忆、理解、运用”三级给出界定，并结合语文特点，解释其意义。如“记忆”，指能记住学过的语文基础知识，在需要时能再认再现（定义）；语文学科需记忆的内容较多，记忆有难易之别，一般以教学内容为类⋯⋯（解释）。

行为对象指记忆的主要行为对象：1）拼音：字母、发音、声调、拼读方法；2）汉字：字音、字形、字义；3）～10）（略）

记忆的例证性目标，1）会读写本单元的 15 个生字；2）记住《古诗三首》每首的作者及所处朝代；3）～6）（略）这是为教师制订目标时的参照样本。记忆的常用行为术语，“记忆、认识、认清、知道、指出、说出、写出、

默写、记住、背诵。”

第八册第一单元教学目标记忆

1. 对本单元的一类生字能读准字音，辨清字形。对二类生字要会读字音。

2. 能正确地写生字、新词，以及课后指定的词语。

3）～5）（略） 理解

1. 能联系上下文解释新词。

2. 能联系课文内容正确回答课后提出的问题。

3）～10）（略） 运用

1. 会用“仿佛、毅然、无微不至、格外、似乎、各抒己见”造句。

2. 仿照《燕子》第一自然段的描写方法，描写一种小动物的外形。

3），4）（略）

《梅雨潭》课文教学目标

1. 会读写文中的 7 个生字及由生字组成的新词，会读 4 个二类字。

2. 正确解释“飞花碎玉、晶莹、倏地”。

3）～9）（略）

1. 教学模式体系。单元达标教学模式体系包括单元教学基本模式、学科教学模式和特殊课型教学模式。

单元教学基本模式，有四种： 1）前置补偿课教学模式：明确目标→检查测试→信息反馈→查找原因→

矫正补救→评价总结。 2）单元新授课教学模式：认定目标→精讲点拨→题组训练→当堂检测→

总结评价→布置作业。

1. 单元综合课教学模式：课前准备（一是编制单元网络图表；二是让学生按图表提示复习本单元知识点）。课堂实施：收集信息，认定目标→深化网络，把握整体→典型示例，抽取规律→对应训练，反馈矫正。

2. 单元矫正课教学模式：分析测试结果→学生自我矫正→组织变式教学

→平行性测试→总结评价。

学科教学模式，他们总结概括出小学语文、数学，中学语文、英语、物理、体育等学科教学模式。

如小学数学“自学辅导课”教学模式：基本训练→导入新课→自学辅导

→点拨讨论→题组练习→已达标者思考题练习 未达标者矫正补偿 课堂小结特殊课型教学模式，他们总结概括出“作文课教学模式、自学课教学模

式、实验课教学模式和复习课教学模式。” 如小学自然课实验教学模式：

1. 教学评价体系。他们构建了由教学信息搜集系统、教学补偿矫正系统和教师教学质量评价系统构成的单元达标教学过程“反馈——调控”体系。

单元教学信息搜集系统包括：1）学前反馈信息的获取；2）课堂教学中反馈信息的获取；3）课时或单元教学目标达成度信息的获取。

单元教学补偿矫正系统包括：1）前置性补偿矫正教学；2）教学过程中的即时性补偿矫正教学；3）课时或单元教学终了环节的补偿矫正教学。

教师教学质量评价指标体系，即把对教师教学质量的评价放在大面积的考试中，用标准化了的平均分、高分率和待转化率等指标来衡量。

1. 教学管理体系。他们构建了由五级教学管理体系、单元达标全程管理体系和单元达标学习管理体系构成的单元达标教学管理新体系。

五级教学管理体系，即由县区、乡镇、学校、班级和学科五级构成。

单元达标全程管理体系包括：1）教学设计管理；2）前置目标管理；3） 当堂达标管理；4）单元达标管理；5）终结性目标达成管理。

单元达标学习管理包括后进生的转化、中等生的优化、优秀生的发展三

方面。三类学生分别建立学习档案。

总上所述，在课题发展中逐步完善课题研究的内容及结构，在实验过程中一直重视理论的学习和指导，注重实验的实践效果和理论构建双重价值， 这就是本实验的突出特点。它不仅提供了大面积提高教学质量的经验，而且提供了如何开展大面积实验研究的思路和操作方法，这些都是值得我们认真学习和研究的。