（二）实验假说明确

所谓假说，简言之就是对实验结果的假定性说明。教育实验不能没有假说，并应对假说作具体明确的陈述和严密的论证。

本实验的假说是：本实验采用以文从字原则创编的字族文为主要内容， 容纳常用汉字 2500 个左右的《趣味规律读本》（1 册～4 册）和“字族文识字教学法”。通过两年教学，可使小学一二年级学生较轻松愉快地掌握 2500 个常用汉字，达到小学六年级的识字量，基本过好识字关，同时加快提高读写能力，达到小学三年级水平。

这一假说的陈述是明确具体的，它体现了假说的预测性和可验证性。通过两年教学，使小学一二年级学生掌握 2500 个汉字，达到小学六年级的识字量；读写能力达到小学三年级水平，这是未经证明的实验目标，能否实现， 有待实验检验。通过两年实验后，能否验证实验目标，全看假说是否具有可测性，即可验证性。这一假说中的 2500 个汉字的掌握（会认、会写）以及读写能力达到三年级水平，是完全可以测查的。

假说虽是对实验结果的“假定性”说明，但不是随意的“假定”，而应有充分的实践依据和理论基础。本实验的假说是在三十多年识字教学实践的基础上，吸取了集中识字，注音识字，随文识字等多种识字流派的长处，克服了它们的缺欠，同时进行了长期的、浩繁的汉字理论研究才得以制定出来的，这就为论证这一假说提供了充实的内容。

首先，母体字概念的提出，不仅为儿童识字找到了逻辑起点，而且为建立儿童识字序列奠定了基础。接着，母体字组字不仅揭示了汉字构字规律， 同时也教给了儿童拼形组字的方法，不仅使儿童易于认识、理解、掌握和巩固单个汉字，而且为儿童成串识字建立了基础。字族的发现，不仅展示出汉字孳乳繁衍的过程和形式，而且展现了整个汉字系统的内部结构，这就为儿童成串地、快速地识字寻找到了理论根基。字族文的创编，就成了有序地、快速地、科学地识字的实现形式。

两年的实验证明，这一假说的理论基础是坚实的，假说得到了证实。