（三）整体性实验的主要内容

这项综合整体性实验以开发儿童少年智慧潜力为主旨，以课程结构改革为核心，涉及到培养目标、考核目标的建立、教材体系的完善，学生学习能力及个性特长的培养、考试评价方法的改革等多方面内容，这里着重介绍课程结构的改革实验情况。

课程结构的改革实验

指导思想

他们以现代课程观念指导改革。认为“课程是学习者在学校环境中获得的全部经验”，因而对学生课内外一切教学和教育活动都应进行统一的整体规划。课程方案不仅规定各门学科，还应包括组织各种形式的活动，使其成为学科教学和学生活动的结合体。除此，还应注意潜在课程对学生的影响。在设计实验课程时，他们吸取了有些国家忽视基础的教训和重视学生个性发展的经验，使课程方案体现出既能给每个学生打好综合基础又能为每个学生的独特发展创造条件。

他们以充分挖掘儿童少年智慧潜力，全面提高身心素质，发展个性特长为课程改革的总目标。其具体内容是：1）促使学生智力、道德、审美情感及体质的发展，并推动学生个性特长的发展。2）培养学生自觉的公民意识，使他们的行为符合社会发展的准则，粗知马列主义理论，初步形成科学的世界观，具有远大的抱负和对个人、学校及国家的责任心。3）使学生具有独立获取知识和灵活运用知识及工具系统去解决问题的能力。4）使学生形成灵活地思考问题的方式提高其创造能力。5）使学生具有健康的体魄。6）使学生学会欣赏美，具有现代文明的习惯。7）使学生初步掌握一门外国语。

他们实行十年一贯的课程结构体系，统筹安排为三个阶段。1）低年级阶段（1～4 年级）：加强工具学科（语、数、外）的综合性和开设综合性学科

（社会科学入门和自然科学入门）。2）中年级阶段（5～7 年级）：在分科教学的基础上，加强学科之间的横向联系，开设选修学科。3）高年级阶段（8～ 10 年级）：适当减少必修学科课时，增加选修学科课时。给学生以更多的自由，促使他们的特长、爱好和创造才能得到充分发展。

优化课程结构。

采用组块结构设置课程。具体安排是：1）课程按必修、选修、课外实践

活动三大块组合而成。2）必修课、选修课与课外实践三方面比例为 74.4％； 6.4％；19.2％。3）课外实践活动每周 9 节至 6 节，有一个下午为艺术学校、科技学校活动。

运用多种形式实现学科间联系。具体实施有两种不同类型：1）分科联合型。主要是将各科知识综合在一门学科中，如低年级的自然科学知识和社会科学知识，用综合课的形式进行教学。或者由各学科教师在教学中相互配合，如语文科的课外阅读教材渗透史、地、生知识，语文科和数、理、化学科配合开设科技文章阅读课等。2）学科渗透型。具体做法是：第一，编写教材时注意各学科知识内容的有机衔接，减少不必要的重复。第二，用不同的观点将不同学科的知识组合成新的综合学科作为新学科或选修科开设。第三，采用典型题目将使一学科中不同分支的知识形成横向联系的知识网。第四，用专题教学的形式，采用覆盖面大的共同课题，将不同学科的知识组成横向联系的知识结构进行教学。

开设灵活多样的选修课。确定为六类：1）学科深化类。2）应用技能类。3）研究方法类。4）体育艺术类。5）跨学科综合类。6）科学信息讲座类。

建立完善的课外活动体系。除在教学计划中设置实践类课程，如微电脑、英文打字，综合劳动技术、园艺劳动、手工劳动等课程外，还通过多样化的实践活动形式，把课堂教学、学科活动、课外活动和校外活动结合起来，形成完善的课外活动体系。其主要做法是：1）建立艺术学校、科技学校。艺术学校分为古筝、琵琶、合唱、中国武术等 19 个班，学生根据个人兴趣参加。科技学校设三模小组、创造发明小组，英语、数学等学科小组，学生根据个人爱好参加。2）设立兴趣小组。有书法、英语戏剧、影评等 21 个小组，每周活动两课时。3）学科活动。有知识性、智力性竞赛活动，体育文艺活动，讲座活动等。每周安排两课时。4）参观、社会调查、自然观察活动。

重点学科教材体系的改革与实验

教材改革的指导思想

他们以如何充分开发儿童少年智慧潜力为主导，根据传统教学落后于学生智力发展的弊端，认识到教学一定要给儿童大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起儿童兴趣的刺激，使他们的创造性最大限度地发挥出来。因此，扩大学生的知识量，改善知识结构，就成为教材改革的指导思想之一。其二，由于教学认识过程不同于人的一般认识过程，所以学生学习间接知识，完全可以从理性认识开始。因此，发展儿童的抽象思维应处于教学的重要地位，使其与形象思维发展结合进行；教学结构应将从感性认识到理性认识和从理性认识到感性认识的过程结合起来，灵活应用。

根据这种指导思想和系统方法中的整体性原理，确定了教材改革的原则。1）要将各学科教材体系的所有子系统全部排列出来分析出其中的主系统，然后确定主系统与副系统、纵向发展和横向联系、主体直进与循环渐进、单项训练与综合训练的关系。2）要根据社会改革与科技发展的需要更新学科的知识技能系统。3）要考虑教材编排的连续性和阶段性。4）要注意学科间的横向联系。5）要实现操作化。

编写重点学科实验教材 1）数学。分为三个阶段，确定不同的教学内容。1～4
年级：数式并进、

数形结合。5～6 年级：代数、几何两线并进，开始大量渗透数学思维方法的教育。7～9 年级：代数、解析几何、立体几何。10 年级：选修分化。

语文。分为三个阶级，确定不同的教学内容。1～4 年级：着重发展学生概括信息和表现自我的语言能力。5～7 年级：继续发展概括和交流信息能力，注意发展学生根据不同对象施加影响的功能。8～10 年级：继续发展学生根据不同对象施加影响的语言功能，注意发展学生的语言自我教育和创造功能。
社会科学基础。包括《社会学初步》《哲学基础》和《经济学基础》。
自然科学基础。该学科依次反映系统方法的若干范畴：系统与要素；结构与功能；状态与过程；变化与联系。

十几年来，他们编写了各类语文教材 40 册，各类数学教材 32 册，其它

教材 14 册。这些教材的改革和建设可分为三种类型：1）以学生能力发展的年龄特点为主系统，改革学科的教材体系。如语文教材。2）以学科知识所反映的方法范畴为主系统，改革建设学科的教材体系。如自然科学基础。3）以学科心理能力的和谐发展为主系统，改革学科的教材体系，如数学。

教学方法的改革与实验

尝试分组教学。在传统的班级授课制里如何因材施教，他们尝试分组教学。具体方法有两种：一种是在同班学生中随意分组，根据课堂教学的需要，进行小组活动，如讨论、竞赛等。另一种是根据学生智力特点划分小组。按照智力由观察力、记忆力和思维力构成的假说，编制测验这三种能力的作业；以了解每个学生在这三种基本能力方面的发展水平、特点和配置情况，从中概括出四种不同类型：

形象记忆——精细⋯⋯Ⅰ型思维——集中⋯⋯Ⅱ型

抽象记忆——概括⋯⋯Ⅲ型思维——发散⋯⋯Ⅳ型

各类型学生具有不同特征。Ⅰ型：对信息的输入、储存、输出比较精确，但深加工不够；对问题思考具体、周密，但概括性不够；观察细致，常能注意到一些不被人注意的细节。在学习中对变式作业适应性较弱，灵活不够。Ⅱ型：善于对具体对象进行思考和记忆，信息加工方式单一，能跟着老师思路进行思考，模仿力强，观察广度不够。Ⅲ型：对信息的输入、输出有一定的加工，但不够精确，具有较好的思维概括性，有一种能把握对象整体来解决问题的趋向，但容易粗枝大叶，观察时能抓住对象的总体，但常常忽视细节。Ⅳ型：较擅长于数字等抽象推理，对抽象事物的记忆要比对形象具体事物的记忆好。思维活跃，联想丰富，不满足于一个结论，喜欢“异想天开”，但常不能根据教师的要求进行思考。在学习中，对变式作业适应性较强。

按照各类型特征，可将学生归类分为四组，实施“类型教学”。他们经数学课进行的“类型教学”实验体会到：1）不同“类型”的同学在学习过程中的不同反映和表现，能使教师更好地了解和掌握学生的特点组织教学，并使学生各自的长处得到充分发挥。2）“类型教学”既要针对各种类型同学进行教学，又要面对全体同学进行教学。3）“类型教学”特别适合以谈话—提问方式为主的课堂教学。

提倡参与型教学。他们提倡学生积极参与教学过程，而不是由学生主宰教学过程。他们认为，学生参与教学过程是教学生会学习的一种途径。采取的教学策略是：1）创立民主的教学环境，使学生敢于参与，乐于参与。2）培养学生自主学习的能力。3）调动学生的情感力量。4）发挥讨论在课堂

教学中的作用。5）放手让学生自我评定。

探讨创造性教学。他们认为以培养能力、开发智力为核心的“智能教学”，只发展了学生的一部分潜能，只有以培养学生创造力为核心的创造性教学才是当代教学改革的根本趋势。因此，他们在语文学科实施创造性教学，总结出 5 种创造性教学模式：1）讲授—接受式；2）示范—模仿式；3）指导—自学式；4）提问—讨论式；5）引导—探究式。

实行弹性管理改革实验

所谓弹性管理是指在教育形式、教育方法、规章制度等方面采用多样化的形式，以适应发展学生个性的要求，改变“标准件、模型化生产”的单调一致的教育状况。主要内容有：（1）按照小学、初中、高中一贯制的要求，取消升学考试。（2）大幅度扩大选修时间，从五年级开始实行学科活动选修制，以便促进学科分化，发展学生不同的个性特长。（3）实施班级、小组、个别化并行的教学形式，同时提倡“参与型教学”和“创造性教学”，以适应学生学业上的个别差异，塑造具有不同理想抱负和择业志向、有创造力、能在未来独辟蹊径的人。（4）建立高年级的学科按章免修制及跳级制。凡是经过严格考核符合条件的学生，经教师批准可以不跟班听课。（5）实行弹性学制。凡是已学完中学各门课的学生，允许他们提前报考大学，允许随时毕业。（6）改革考试评价方法。笔试、口试、阶段考核多种形式并举。德育考核，采取教师评价、小组评价、学生自我评价与家长参与评价相结合的方法。