三、初中《语文》《作文》分科教学实验

中央教科所教改实验小组于 1981 年分别编写一套阅读教材（即《语文》1 册～6 册）和《作文》教材（1 册～6 册），并首先在北京育英学校进行分科教学实验，后来扩散到全国二十几个省、市的一些中学里实验，受到实验师生的普遍欢迎。

阅读教材的突出特点是以培养学生阅读能力为核心编排教学单元，进行有序的阅读技能训练。主要内容是：读书要认真、怎样理解文章中词句的含义、怎样理解段落、怎样分析文章的结构、怎样总结中心思想，谈精读、谈略读，怎样阅读报刊、怎样利用图书馆等。同时训练学生写读书笔记，有摘录、评点、摘要、提纲、提要等。阅读教学在培养阅读能力的同时，还注意培养听、说、写的能力，使听、说、读、写互相促进。听说训练的主要内容

是：初一：复述；初二：概述；初三：论辩。

作文教材的突出特点是以培养写的能力为主，同时注意读写结合，促进听、说、读、写能力的全面发展。整套教材贯彻了“实际性”“基础性”和“针对性”。

实际性，是指作文教学要适应社会生活的实际需要，解决学生将来在学习、工作、生活中遇到的需要用语言文字表达的实际问题。

基础性，是指在初中阶段要着重练好作文的基本功，打好基础。例如“叙事”训练通贯三个学年，因它是作文的基础。叙事首先要从叙好一件事开始， 这是基础中的基础，因此第一册安排了“怎样写清楚一件事”。

针对性，是指针对学生在作文时感到困难，并且针对他们在作文时常犯的一些毛病，帮助他们解决一些这类的问题。例如，针对学生作文时往往心里没有读者、目的不明确的毛病，教材中安排了“怎样确定详略”一节，说明“读者对象不同，详略也要不同”等意思。

该项实验后因经费匮乏而夭折，至今各地对此举深以为憾，要求深化完善。