（一）关于实验课题及实验变量定义

他们认为，“愉快”教改实验只是对学生负担过重实施的一个“疗法”， 只是治标，还没有治本。要真正解决负担过重问题，必须从创造性教学抓起。

关于创造性教学，我国近年来开始研究，但不足之处是，较多地重视了创造性思维教学，而对创造性个性教学及与创造性思维教学的结合重视不够。而实质上，人的创造性才能和创造性教学是由思维与个性两者综合而成的。基于这些认识，他们确定了创造性思维与个性教学模式的实验研究。

这项实验的自变量是：创造性教学模式。其定义是：根据有关创造性发展原理，创设民主的、和谐的、积极活泼的教学情境，运用一套科学的、艺术的教学方法，进行培养学生的创造性思维品质和个性品质的系统设计。这一教学模式由 10 种互相联系的教学方法组成：（1）矛盾法；（2）发散与集中法；（3）定式打破法；（4）反思法；（5）创造性过程法；（6）创造主体教学法；（7）容忍暧昧法；（8）类比法；（9）辩论法；（10）联接法。

这项实验的因变量是：创造性思维与个性。

创造性思维由四要素组成，其定义分别为：（1）流畅性。指思维活动的流利、快慢速度。（2）灵活性。指思维变化的程度。（3）独创性。指思维结果罕见程度。（4）精密性。指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度。

创造性个性也由四要素组成，即：（1）冒险性；（2）挑战性；（3）好奇心；（4）想象力。其定义分别以在威廉姆斯创造性个性量表上回答相关问题的得分总数来衡量，即相应的测验得分。