（二）实验目标及整体性实验方法论

这项实验具有整体性、超前性特征。不仅要研究儿童从入学经历小学、初中、直至高中毕业的全过程，而且要研究中小学课程、教材、教法、考试、管理诸方面的问题。力图从纵向横向两个维度构建能适应 21 世纪具有中国特色的社会主义所需要的中小学教育，探索中小学校未来教育的办学模式。这就是这项实验的总目标。它的具体内容是：（1）通过对课程、教材、教法、考试及管理的综合改革，建立适应 21 世纪社会需要的、有利于儿童智力、道

德、体力、审美等方面和谐发展和迅速成长的教学体系；用 10 年时间完成

12 年制中小学教学大纲规定的教学任务，培养出能适应“三个面向”，个性

全面、和谐、充分、自由发展的，富有创造性的中学毕业生。（2）编写 10 年一贯制的语文、数学、自然科学及小学社会科学教材，并配套建设有关学习、参考材料。（3）改善教学过程，研究促使中上智力水平的学生个性发展和开发潜力的方法。（4）探索培养一支具有教育科研能力的“学者型”教师队伍的途径。（5）编写出具有一定特色的教育学、教学论、学科教学论、学生个性发展等专著，充实和发展我国的教育科学。

作为整体性改革实验，如何组织，采用怎样的研究方法，当时尚无可资借鉴的经验，一时成了难题。他们经过学习研究实践，不断总结出整体性改革实验的组织方法和研究方法，形成整体性实验方法系统，对整体性实验研究的科学化提供了可贵的经验。其主要内容如下：

运用系统科学方法论的原理分析学校教育，从而认识到：（1）学校教育是一个系统，包含着一系列相互有关的子系统，构成教育综合体；因而整体性实验是具有综合性质的教育实验。（2）系统能否产生积极的整体效应关键在于系统的结构。（3）综合实验的控制具有与单因素实验控制不同的特点。

根据这些认识，组织实验研究便有了指导原则：（1）运用整体性原则规划实验的各子系统。如对德、智、体、美、劳几方面教育要看成一个有机整体进行改革规划；再如对任何一门学科的改革都要与其它学科相互联系，指向同一目标，才能完成全面发展的任务，达到预定的最佳标准；又如，只有把学校、家庭、社会的教育结合起来，把课堂教学与课外活动统一起来，才能促进学生个性全面而又自由地发展。（2）运用目的性原则建立目标体系。在教育实验组织中，为使实验有效运转，首先要建立一个整体目标，其次要建立为实现总目标而必须达到的，按系统结构排列的目标系统。据此，他们制定了整体性实验的目标体系。（3）运用相关性原则研究学校教育系统各要

素间的结构和层次。如学校教学体系具有教学目的、教学内容、教学评价各要素。要找出实验教学目的和实验教材内容间的联系，教学内容和形成学生智力活动方式的联系；等等。

综合运用教育科研方法，构建整体性实验方法系统。这项实验综合运用了谈话、访问、观察、问卷和调查等常规的研究方法，以及测量、评价、统计等工具。同时，采用了追踪法和个案分析法。如规定每位教师为所教班级的学生作个性发展追踪观察记录，通过对个性记录卡资料的分析，家访、教育会诊等手段，对一些有特殊表现的学生几年来的发展轨迹有了进一步了解。关于综合实验的控制，他们提供的经验是：（1）控制主变量。即第一，设置多样化、整体化的课程结构；第二，改善知识结构，加强学科间联系；第三，改变评价手段。（2）通过建立多层次目标体系控制实验的主要执行者

——学校领导。教师的活动，都按统一的操作体系从事教育教学工作。（3）控制学生的学习时间。一是控制总量，以 10 年时间完成 12 年教学任务；二是控制每天的作业量。