第二阶段 实践筛选

通过一年实践筛选，对积累的众多教学经验进行分析、鉴别、验证，建立了能大面积提高全县数学教学质量的经验系统，完成了实验假说的演绎过程。

为了在大量零星经验的基础上提炼出有效的系统经验，他们把行动研究与思辨性研究结合起来，并把行动和实践作为理性研究的客观基础，因而提出了实践筛选的研究方法。

所谓实践筛选的方法，是在教学动态过程中，由执教人员和研究人员结成一体，在大量零星描述经验的基础上，通过符合一定顺序的行为和思辨， 提炼出有效的经验系统，辨明某些教学措施对教学实际会产生怎样的效果， 从而使原型经验成为体现一定教学规律，有普遍推广应用价值的比较纯粹的经验，并使多种纯粹经验组合成具有内部一致结构的、整体地作用于整个教学活动的有序状态。它的直接目的在于改进教学实践，间接目的是为进一步

探索教学规律、开展教学实验、形成教学法理论提供原始材料。这样取得的研究成果既具有现实的可行性，又能迅速地把研究成果返回到教学系统中加以应用。

实践筛选的行动研究过程是：首先，根据教学的现状，分析先进教学经验，提出实施计划；其次，按预定计划在授课中实施这些经验；再次，对实施效果进行考察和评价，并据此对原有的经验或成果进行淘汰、发展以及优化处理；最后，再计划，再实施，再评价，多次往复，直至筛选出有效的教学措施。他们采取现场取样的方法将现成的教学班配成近似的等组，必要时可利用平行班作对照。采用系统考察和评价教学活动的办法，为科学分析建立支撑点。这种考察包括：

指标检测——应用教育统计中数理统计方法作客观指标检测，采用类别判断的多级估量法以及模糊综合评判等方法作主观指标检测。

过程分析——客观的调查分析教学的动态过程，采用社会学研究的某些方法，甚至作轶事性的描述和评价，对检测数据起补充作用。

假设演绎——对搜集的数据和客观资料作多种假设和辩证思维，辨明措施和效果间的因果联系。

他们在考察评价中引进穆勒的科学归纳法，从原型中析取比较纯粹的经验；运用普利高津的耗散结构理论，根据有序的必要条件是反馈调节的思想， 设计筛选法的研究程序，从提出计划、实施经验、考察评价、优化处理，到再计划、再实施、再评价，整个研究程序构成螺旋上升的回路，经过多次反复，使纯粹经验逐步构成有序状态。

他们以青浦中学为实验筛选基地，挑选两个初中班为试点班，有计划、有目的地组织有经验的教师，在教学实践中按上述方法对原型经验进行研究，筛去一些非本质、非规律性的东西，对本质的、规律性的东西进行优化处理，然后再将调整后的经验和措施，进行再实践、再评价，经过多次反馈直至筛选出有普遍指导意义的有效经验和措施来。具体做法是：

淘汰——根据有效性评价，对各种教学措施决定弃取。

发展——在实施和评价中，随时探求新的教学措施，通过筛选回路鉴别其有效性。

优化——对肯定有效的教学措施，在程度上进行变化，通过筛选回路的动态调节，寻找优化处理方案。

重复——用多次重复或试验组与对照组对换方法增加可靠性。

在青浦中学经过三个学期 50 次循环筛选，终于选得了四条比较有效的教学措施：

让学生在迫切要求下学习；组织好课堂教学的层次（序列）；在采用讲授法的同时辅之以“尝试指导”的方法；及时提供教学效果的信息，随时调节教学（简称“效果回授”）。

这些措施建立了大面积提高数学教学质量的经验系统，从而形成了进一步开展教育实验的假说系统。