（四）实验教材独特

《趣味规律识字读本》（1 册～4 册）是本实验的主要自变量，是实验主要验证的内容。如前所述，它是在长期的实践基础和充分的理论研究基础上， 在“母体字”“字族”等一系列科学概念基础上，以文从字为原则，以字族文为核心创编而成的一套特色独具的识字课本。其主要特点如下。

第一，主线清晰。他们研究得知，汉字形体构成分两个层次。第一层次是用笔画组成母体字（第一代）；第二层是以母体字为主体，加偏旁部首组成新字，其中母体字表音与不同部首构成的字约占汉字的 80％。这就揭示了汉字构字的规律。《读本》就是按照汉字的这种构字规律编辑的。

众多汉字既然是从母体字孳乳而成，那么母体字就应是汉字派生的本源。儿童认识汉字理应从此起始。因此，《读本》用六课“常用母体字”作为教材的逻辑起点。例如《读本》第一册第一课就是 78 个常用母体字，以三字文形式出现：

人口目 早午夕头手足 衣食住耳舌牙 大小门皮肉骨 上下户山丘石 坐立走井田土 来去入平川广 多少里生竹木 高低步

禾苗长 水火电豆麦出 舟车路瓜里丰 马牛羊产米谷 犬豕兔

鸟虫鱼龙虎鹿

这些母体字 90％以上是用笔画组成的，所以《读本》在分步教这些母体字时，将笔画、笔顺也编入课文，同时教给学生。学生学好这些字就为学新字奠定了基础。这就使汉字派生的本源、识字教材的起点与学生识字的序三者统一起来。但常用母体字（第一代）仅 300 多个，要使儿童认识 2500 个汉字，还要在此基础上扩展。如何扩展？《读本》仍按汉字构字规律进行。以“字族文”为主要扩展形式，以“母体字组字”和“母体字作偏旁部首”为铺垫。

“母体字组字”，《读本》（1 册～4 册）编辑了 15 个单元 25 课。例如第一册第一单元第一课：

二人从三人众二木林三木森

这是母体字与母体字组合。

另一种组合是母体字表意与不同部首组合成新字。例如《读本》第三册“母体字组字”第二单元：

渔民下河，十人同办， 水中捕鱼。齐心协力。

（氵—鱼—渔）（十—办—协） 割禾的刀，开穴拱窑，

无比锋利。烧制瓦器。

（禾—刂—利）（穴—缶—窑）

“母体字作偏旁部首”，《读本》（1 册～4 册）编辑了 15 个单元。各单元都是选择统字多的部首字，讲它作部首的名称、写法和意义，同时带出例字。例如《读本》第一册“母体字作偏旁部首”第一单元：

单人旁，双人旁， 写左边，双撇竖， 伙伴们，表行往， 人有关。表道路。

亻—化、他、们、伙、你、伴、住、低彳—行、往

“母体字组字课文”（即字族文），是《读本》的核心内容，是儿童扩展识字的主要形式。《读本》（1 册～4 册）创编了 120 篇课文，形成《读本》的主线。例如第一册字族文第八课：

丁丁上学去得早， 铃声一响就坐好。两眼盯着老师讲， 读书写字勤动脑。

爱护公物爱劳动， 爸爸叮咛记得牢。学校场地常打扫， 桌凳坏了忙钉好。丁丁表现顶呱呱， 爷爷夸他好宝宝。

丁—叮 盯 打 钉 顶

通过生动有趣的课文形式，使学生由认识母体字“丁”，扩展为“叮、盯、打、钉、顶”五个生字。这就使汉字孳乳形式、字族文形式和儿童识字扩展形式三者统一起来。

第二，结构科学。《读本》（1 册～4 册）各册编排体例一致，均以文从字为原则，内容由浅入深，螺旋上升。各册均由识字教学单元、诗文选读和附录三大部分组成。其中以识字教学单元为主体。这部分结构又分三个层面： 一是字族文识字系统，二是字族文系统选不进的字以“长短句”“日用杂字” 形式出现的辅助部分，三是作为单元练习的“皮筋歌”等。字族文识字系统如上所述，由常用母体字（三字文）、母体字组字、母体字作偏旁部首和母体字组字课文（即字族文）四部分组成。常用母体字为识字逻辑起点；母体字组字、母体字作偏旁部首为汉字孳乳的具体形式，也是学生扩展识字量的形式；母体字组字课文（即字族文）则成为学生扩展识字的主要途径。这四种识字形式环环相扣，组成识字教学有序的逻辑化的链式结构，体现了《读本》结构的科学性。

《读本》（1 册～4 册）选编了诗文选读 39 篇，分古诗和散文两部分。供学生运用所学汉字练习阅读。

《读本》（1 册～4 册）附录“汉字笔画名称表”“汉字笔顺规则”“怎样查字典”等，都是学习汉字的基础性内容，对师生或家长均有用。

《读本》突破了语文教材传统的文选体例，首创了文从字的教学课文新体例及充分体现“字族文”型识字教学的体系和结构。课文形式多样，内容生动有趣，深为儿童喜爱，乐学好记，融教育性、趣味性和艺术性为一体， 是一套独具特色、且具有历史性突破的好教材。