（一）“三主”

钱老师认为，组织阅读课过程必须以学生为主体，也就是确认学生在教学过程中的主体地位，从而把求知、阅读训练的主动权交给学生，使他们不断增进阅读兴趣，积极主动地投入到阅读训练之中。

学生成了主体，教师如何发挥主导作用就成了突出的问题。钱老师认为， “导”就是因势利导。所谓“势”就是学生思维的走势。在阅读课中，教师要根据学生思维动向所呈现出的端倪，及时准确地提出牵一发而动全身的关键问题，引导学生思考、讨论，以获取训练学生思维的效果。具体说，教师的主导作用钱老师总结为以下几点：（1）组织作用。教师要把教学过程组织得有效率。（2）启发作用。教师要善于把学生思考问题的暂时联系接通，这能促使学生爆发出思维火花。教师不要把所有问题都包办讲得一清二楚，要故意留出一片空白，给学生以思考的余地。（3）鼓励作用。教师要用小扇子煽起学生求知的火苗。（4）讲解作用。教师要善于辨别哪些内容非由教师讲解不可，抓准抓住，解讲清楚。

对于“主体”“主导”的关系，钱老师认为是对立统一的。如何实现这种对立统一？他认为，只有把学生组织到“训练的主线”的教学结构中才行。因为只有通过学生自读、思考、质疑、讨论等一系列训练活动，学生才能获

得有关知识，同时发展思维和语言。也只有在这种多面的“主体化”教学结构中，教师才能真正把握学生在知识掌握、技能运用和语言思维发展等方面所反馈的信息，给予及时的调节或提供下次教学的前馈经验。

学生为主体、教师为主导、训练为主线，三者有机地统一在阅读课中， 形成改革阅读教学的指导思想和理论依据。“四式”就是从这里引发出来的。