第一阶段 现状调查

通过三年的现状调查，初步掌握了全县数学教学中存在的主要问题以及众多各具特点的教学经验，找到了教改实验的研究起点。

他们把教改实验建立在大规模调查研究的基础上，从教学实践中发现问题，为教学实验开辟了一条新的道路。

三年中，他们带着研究题目，集中调查了四个主要问题： 第一个问题，基础教育关键期的调查。

开展教改实验遇到的第一个问题是工作重点应放在何处的问题。当时青浦县教育质量普遍偏低，有人反映青浦农村学生多，先天不足，智力较差， 提高质量无从着手。为了探讨数学教学与青少年心理发展年龄特征的关系， 寻求青少年心理发展的每一时期的质的特点，影响青少年心理发展的诸多因素，如环境、活动、思维、教育、心理等的程度，为数学教改寻找具有针对性的突破口，他们在本县中学、小学、幼儿园中分别开展了教育关键期的调查研究。

大量调查资料说明，学龄前的幼儿期、小学的中年级（三、四年级）和中学的低年级（初中一、二年级）等学段，环境与教育对青少年发展的影响特别明显。为此，他们把学龄前的启蒙期、小学中年级的自我意识形成期和

中学低年级的思维发展飞跃期，定为基础教育的三个关键时期。因此，他们把数学教改的重点放在中学低年级。

第二个问题，师生教学现状的调查。

开展教改实验遇到的第二个问题是在改革中要解决哪些主要问题。他们从学生和教师两方面开展调查，寻找答案。

对学生学习现状调查先从普查开始，三年中共进行了 22 次质量普查。对成绩优等、中等和差等学生进行细致的考察，还调查了学生独立作业，课外阅读等情况。经过广泛的调查研究，发现学生原有基础差，而学生只能机械模仿，独立思考能力差；知识遗忘率高，给后续学习带来许多困难是学习质量下降的症结所在。

对教师现状的调查是在广泛听课了解的同时，重点选择了有代表性的七所农村初级中学，用一年多的时间对五十多名教师作连续听课了解。调查结果是，大量农村中学数学教师在掌握教材、教学方法方面的问题十分突出， 全县约有五分之一的教师需要帮助疏通教材，有五分之三甚至更多一点的教师需要在教学方法上进行培训。

第三个问题，“十年动乱”前后班级特点的比较调查。

开展教改实验遇到的第三个问题是十年动乱对班级的影响。他们采用 15 年前的教学试卷，对各个班级作调查测试，还通过听课了解、问卷调查等方法，深入调查研究。结果表明，十年动乱后班级出现两个新特点：一是各类学生成绩分化情况十分突出，已由动乱前的“两头小、中间大”变成无规则状态，差生占据了相当大的比例；二是学生上课注意力不集中的现象非常严重，不管哪种情况都能集中注意力听课的学生仅占 10.2％。

第四个问题，教学经验的调查。

开展教改实验遇到的第四个问题是解决上述问题的措施是什么。他们把全县广大数学教师在实践中积累的经验、体会，作为调查研究的对象。三年中，他们跑遍了全县所有的乡镇中学，向富有经验的教师学习，还选择了几所有代表性的学校解剖“麻雀”，通过座谈了解，座谈讨论等方式，获得了广大第一线教师的大量零星经验，积累和整理了专题经验一百六十余项。

在长期的调查研究的基础上，他们制定了目标明确的教改实验工作方针：从改革教学方法入手，提高教师的业务水平和激发学生的学习兴趣，让所有学生都有效地学习。