（一）构建理论演绎结构

有的学者以弟谷、开普勒、牛顿对天体运动规律的认识为例，把科学认识的发展分为三个阶段：现象论阶段（感性认识）、实体论阶段（知性认识） 和本质论阶段（理性认识）。据此，有的学者认为：从某种意义上说，当代国内外教学科学研究的水准，尚停滞在实体论阶段，认识成果属于知性认识， 研究的方法论主要是归纳法。当前，教学理论研究的根本途径，在于揭示客观教学规律，并通过建立自己的诸教学范畴和理论体系具体地系统地表述出来。为此，应该深入到教学的深层结构，揭示出教学诸要素及其内在的本质联系，从而由归纳法得出的丰富结论中，演绎出最简洁的、可重复的、普遍性的教学理论，从而构建具有中国特色的教学理论体系。

要构建诱思探究教学理论的演绎结构，必须首先确定最基本的教学范畴。教学范畴是对教学活动的本质及各种可能关系的认识。分析十多年来改革实践和理论探讨的成果，我们筛选出三对最基本的教学范畴：“教与学” “认知与情意”“知识与人格”；分别揭示了教学的某一本质属性，即教学职能、教学机制和教学价值。它们全方位地相互渗透、相辅相成，使教学系统通过教与学的双边活动，充分调动学生的认知过程和情意过程，以促进学生掌握知识，完善人格，获得全面发展。三对基本范畴完整地体现了：发挥教学职能—启动教学机制—实现教学价值，从而构成了它们之间的立体结构关系。

我们运用筛选出的三对最基本的教学范畴，构建了完整的理论演绎结构。其中“诱思教学思想”体现了“教—学”范畴，阐明了教与学两个侧面的各自职能，并从两者的辩证关系中反映了教学的整体职能：为炎黄子孙自立于世界民族之林而培养人才。以“教学心理要素”为基础，构成了“探究教学模式”，进而具体化为“探究教学方法”，它们共同体现了“认知—情意”范畴，阐明了教学过程的运转机制。教学职能和教学机制都是为了实现教学价值，因而服从于教学价值。所以，“三维教学目标”处于核心地位， 体现了“知识—人格”范畴。所谓人格，是指人的能力特征和品德特征的总

和。一个符合时代要求的全面发展的人才，既应有丰富的知识，又应有高尚的人格。

该演绎结构，构成了诱思探究教学理论的基本逻辑，形成了进一步探讨客观教学规律的基本结构。