（二）教学要促进学生全面发展

纵观世界教育发展史，夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫等教育家，都以知识为目标，或为主要目标构建了教学理论。他们重视基础知识的掌握，在一定程度上揭示了书本知识的客观教学规律。但过分强调要以课堂、书本、教师为中心，把“双基”教学视为教学过程中压倒一切的中心任务，成为一种“没有儿童的教育学”。凯洛夫教育思想在我国的影响，至今没有完全消除。实用主义教育思想的创始人杜威提出的以培养智能为目标的教学理论，虽有其培养学生独立思考和解决问题能力的合理因素，但过分强调从直接经验入手进行教学，严重地忽视了系统理论知识的传授，因而曾使美国教育质量普遍下降。我国当前亦有强调“以发展智力、能力为核心的新的教学观。”另外，美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯则提出了以情感的培养和发挥为目标的情感教学理论。我国当前亦有“快乐教学”“情境教学”等类似探索。在我国·“文化大革命”中，则提出了以“革命”需要为目标的畸形教学理论，使教育领域成为重灾区。凡此种种，各执一端，均不能促使学生的全面、和谐发展。即便是掌握教学的创始人布卢姆，也未能解决情感领域的教学目标。当代美国杰罗姆·S·布鲁纳，原苏联列·符·赞科夫等学派，则在系统传授知识的基础上，形成了以智力、能力发展为目标的发展教学理论，独树一派。所有这一切，均为我们的研究提供了理论依据；我们是通过反思和扬弃，使它们辩证地统一起来，奠定了诱思探究教学理论的教学价值观。

强调“发展”已成为现代教育的共识。我们则遵循毛泽东同志教学改革思想的精髓——“主动发展理论”，按照“培养青年们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展”的指导思想，认真吸收古今中外各教学理论学派的精华，提出了“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的“三维教学目标”， 以体现“知识—人格”范畴，促进学生的全面发展。并且认为：要以知识教学为中心，在诱导学生全身心参与掌握知识的整个教学过程中，去发展能力， 陶冶品德，从而潜移默化地成为知识丰富、人格高尚的一代新人。三维教学目标的实施不仅渗透于整个诱思探究教学理论之中，而且还集中地表现在： 教学要抓“四基”，亦即从观察基本事实的特征入手，运用科学基本方法进行思维加工，从而获得基础知识、基本技能，使学生在参与知识的形成过程中，获得全面发展；教学要充分发挥知识的基本价值的功能，即理论价值、应用价值、能力价值和教育价值，避免陷入纯知识的教学；教学要准确选择“知识·能力·品德最佳发展高度”，使学生在跳一跳能够摘到桃子的过程中得到全面发展，这是中国化的“最近发展区”。