（一）实验设计规范

教育实验的关键在于“控制”，这是毫无疑义的。但是，控制什么？为什么控制和怎样控制？应在实验初始就要搞清楚，非如此，无从实验，而这些问题的解决全赖教育实验设计的制订。完善的、规范的实验设计是决定实验研究取得圆满成功的基本条件之一，是关键的关键。该实验为我们提供了范例，在它的实验设计里有明晰的指导思想，较为完备的实验操作系统和有效地控制无关变量的策略和方法以及综合的评价体系，这些都可足资供鉴。 1.实验设计必须有十分明确的实验目标，指导思想必须十分清楚地作为

实验的出发点和归宿规定在实验设计之中。该项实验就是这样做的

实验主持者指出，实验是从我国实际情况出发，批判地吸收了欧美“程序教学”的合理因素，针对现实急需解决的问题，立足于“开创性突破”而提出课题研究目标。其要点有二：（1）向传统的教学目标提出挑战。实验者认为，知识与技能是基本能力构成的要素，能力在掌握知识和技能的过程中形成与发展，一定的能力又是进一步掌握知识和技能的必要条件。所以教学中不仅要传授知识和技能，而且重要的是通过教学去促进学生能力的发展。因此，培养学生善于独立获取知识，善于把知识形成系统化，概括化了的能力是重要的一环，这就是变“教学生学会”为“教学生会学、会自学”。（2）向传统的教学组织形式提出挑战。实验者认为，传统的班级授课制是工业社会普及教育、提高教育效率的产物。但是，它不能因材施教，无法调动学生的主动精神，学到的知识脱离实际，师生关系对立。而自学辅导教学主张教师的主导作用和学生的主体地位的辩证统一，学生在班集体的统一要求、统一措施、人格平等和实现“班定步调和自定步调”相结合的教学情境中由教师来辅导，是以自学为主的辅导。

由此可见，该实验设计表达的实验目标明确，实验变量间的因果关系清晰，理论根据充分。

教育实验是实践性的科学研究活动，任何论证完备的理论假设要得到预期的实验教育效果，都必须把实验目标转化为完备的、具体的、乃至系统化的操作语言，该项实验在这方面是极具典型性的

自学教材的操作要求：提出九条学习心理学原则，并以此为原则编写与统编教材内容同步的适合自学的教材；教材由课本、练习本和测验本三部分组成。
教学过程的操作要求。制订七条教学原则，并规定确切的内涵。其

中包括班集体与个别化相结合；在老师的指导辅导下，学生以自学为主；启、读、练、知、结相结合；利用现代化手段来加强直观性；尽量采用变式复习加深理解与巩固；强动机、浓兴趣；自检与他检相结合的原则。规定“启、读、练、知、结”的课堂模式，指出“启”在于激发学生求知欲，不是讲课，一不能代替阅读，二不代替思考；“读”是核心，是关键；“练”是独立做题；“知”是当时知道结果，及时反馈；“结”是小结，概括全貌，促使知识系统化。“启”和“结”是教师面向全体，在班集体中进行的。自学辅导教学的初中阶段划分为领读阶段（一周），适应自学阶段（三个月），阅读能力与概括能力形成阶段（半年至一年），自学能力成长与自学习惯形成阶段（形成较好的自学迁移能力）。教学规范性要求学生一定要按照课本、练习本中所提示的指令学习；测验本由教师保存，认真批改；自检要做到做完一个大题内所含全部小题之后再对答案，对完答案的练习用笔标示正误，错题不可擦，但要重新做对。

明确教师的教学要求。如：坚持让学生自学，学生自学时尽量不打断其思路；小结时要全面检查学生，提问面要广；以健康的情感对学生施加直接的感染力；合理使用“期望效应”等等。
为了在实验过程中确切地把握学生的学习效果，根据学生智力的和非智力的因素把学生概括为四种类型，即“敏捷而踏实”“敏捷不踏实”“不敏捷但踏实”“不敏捷不踏实”。从这里我们可以充分地看到，这个实验设计的操作语言的基本特点是明确具体，深入浅出，易于掌握；围绕课题的中心“自学辅导”；完备入微，凡是与“自学辅导”相关的各方面尽可能顾及周全，操作要求规范化。这样的实验设计可以保证实验易上“正轨”，得以“正规”，从而有效地突出实验变量的作用，为“观察”和“比较”提供充分的实践依据，使实验效果分析的归因呈“水到渠成”之势。该实验设计除了在内容上具有上述特点外，还为操作系统规定了一系列可测量的要求，特别是在时间的标定方面更为严格，从而为操作水平量化和实验评价的定量分析提供了可靠的依据。例如上面提到的自学教学四阶段时间限制，课堂模式中各个环节也作了严格的规定供测查。

实验设计制订了控制无关变量的方法与策略

（1）要求实验学校必须按数学、语文成绩均等分班，编为实验班和对比班。实验班采用“自学辅导法”教学，对比班采用传统的课堂教学法，但教材内容都和人教社统编教材相一致，这就保证了可比性，也有利于实验效度的提高。（2）由于采用自然实验法，所以为了抵消环境、条件、师资、生源可能给实验带来的影响，有利于自学辅导效度的归因，采用了包括优中差各类学校在内的由个别预试、小组预试到班级实验，乃至逐步扩大推广的策略。同时还采用了反复实验、大面积实验的策略，收到良好的效果。

实验设计的又一个突出特点是提出了实验评价指标和方法

唯实验主持者应该、也能够提出实验的评价目标和标准乃至方法，而这理应是实验设计完成的任务。自学辅导实验提出了基于教育整体观的综合评价指标。

实验为了验证其自学辅导效应，并不是单纯地把目光盯在“学习成绩的提高”这个狭隘的目标上，而是从教育规律自身的整体、综合动态的系统观出发，用“学业成绩”“自学能力成长”“自学能力迁移”和“各学科全面发展”四个指标来检验自学辅导教学是否取得真正的成功。
该实验重视过程评价。在实验设计中，特别提出在教学过程中要“ 当时知道结果”“自检和他检相结合”，它既是自学辅导的教学环节，也是教学过程评价的手段，通过及时反馈，充分发挥过程评价的调控功能。
重视心理测试评价。教学活动说到底是以思维活动为机理的，教学活动的研究水平在很大程度上取决于心理学研究的深入程度，运用教学实验方法研究教学规律理应尽可能借助心理实验与测量，并运用它来评价教育实验水平。该实验在这方面的经验是十分突出的，这一方面固然是因为“自学” 本身是高级的综合的心理活动，主要的还是由于实验主持者自身具有较深厚的心理学研究素养所致。实验主持者为了深入掌握自学辅导教学的心理机制和科学效果，先后进行了自学辅导教学与常规教学中的注意力集中问题、遗忘问题和创造思维等几方面的对比实验测查，从而获得较为充实的定量分析的心理实验评价，大大充实了该项教育实验的内在效度和科学性水平。

中学数学自学辅导实验的实验设计架设了一座由理论假设通往实验成功的桥梁，没有它任何理论假设都只能是纸上谈兵。从上面的分析来看，实验设计至少要具备：1）可析因性；2）可操作性；3）可比性；4）可测性。作为规范的实验设计，则应包括实验研究部分的内容：1）将实验变量及其关系转化为操作语言；2）制订实验变量操作程序和无关变量控制方案；3）提出评价目标和方法。另外，还应包括实验计划部分的内容：1）实验管理原则和方法；2）资料搜集整理和处理的方法；3）实验设备及测量工具的选择等。对此，由于我们缺乏研究和普及，因此严重地影响着我国教育实验的科学水平，该项实验的设计经验是很宝贵的。此外，该项实验在实验方法的使用方面也为我们提供了一些可供参考的范例。