（四）关于自变量的操纵

要验证实验的预测性结果，就需突出自变量（改革项目）的操纵，同时要控制非改革项目（无关变量）对实验结果（因变量）的影响。此项实验的改革项目是：（1）改革识字教学；（2）开设说话课，写话课；（3）开设阅读教学。这是低年级段。

识字教学的主要特点是把语文课本中的生字归类编写成识字读本，改变传统的机械识记、反复抄写的识字方法，教儿童按汉字构字规律动脑识字。即教会儿童对字形进行分析综合，重点突破字形难关，形、音、义整体识字； 既识字又识词，把识词过程变为思维活动过程，变为智力技能训练过程。再配合“猜字谜”“找朋友”等游戏方式复习巩固字词和提前学会使用字典， 独立识字。这样既减轻了儿童的识字负担，又提高了识字量。儿童在课堂里

每学一个字或词，只需抄写两三遍，就能学会。每节课仅用 13 分钟就可完成

传统教法用 40 分钟教会的 10 个生字。当堂默字巩固率在 98％以上，根本不

需留课外作业。低年段两年识字量 2266 个，与全国五年制统编教材三年的识

字总量 2500 字接近。经测查郊区一年级实验班和普通班识字量表明，实验班

儿童识字量平均高于普通班一倍以上；每人平均识字量是 1173 个比语文课本

中应识 570 个多识 603 个。

说话写话课的开设。由于识字教学的改革，使每周节省下 3 课～4 课时用于说话、写话课的开设（2 节）和课外阅读指导课的开设（1 节～2 节）。说话写话课分两类课型：一类是观察、说话、写话课；另一类是听、说

话、写话课。

观察、说话、写话课是以观察为基础，培养儿童说话、写话的语言表达技能和想象、分析概括的智力技能。到室外社会上、大自然中去观察各种活动，观察各种景物，引导儿童用眼、耳、鼻、手、脚各种感官去具体感知事物形象，边观察边说。这样，就促使儿童积极寻找词语把感受到的各种形象表达出来，发展了儿童的语言表达技能；感受形象的丰富多样，带来了儿童语言内容的丰富多样。观察中，还要引导儿童发现事物间的联系，促使儿童多问几个为什么，边观察边思考。在此基础上，再把儿童带回课堂，上说话写话课。让学生回忆观察印象，先说后写。

这类课型可图示为：

室内观察主要是图片、实物之类。引导儿童根据图片内容或实物特征边观察、边想象、边说；边观察、边分析概括、边说。培养儿童的想象能力、分析概括能力和相应的语言表达能力。

这类课型可图示为：

听、说话、写话课是以听为基础，培养儿童边听边想象，边思考的智力技能。听的内容主要是童语故事之类的形象性强、故事性强的材料。开始听的时候，先配合故事内容辅之以图画，视听结合，帮助儿童获得鲜明形象。然后去掉图画再听，促使儿童边听、边想象、边思考、边提问题。在此基础上让儿童口头复述故事；最后再写。

这类课型可图示为：

说话写话课的开设，极大地激发了儿童学习语文的兴趣。通过观察，听说写的训练，既提高了儿童口语、书面语的表达技能，又促进了儿童想象、分析、概括等智力技能的综合发展。经过这样的训练，一年级便能写简短日记和书信，二年级能写出 300 字～400 字短文。

阅读教学的开设。此实验从一年级起每周开设 1 节～2 节阅读课。为此编辑了《小小百花园》阅读课本（140 篇～150 篇），每学期一册。课本包括“课外阅读”“儿童欣赏”“儿童习作”三部分内容。除此，每学期还有指

定的必读书籍和必须订阅的刊物和报纸。

阅读教学分三种课型：阅读指导课、听读欣赏课和阅读活动课。

阅读指导课，是以上述三套阅读内容（即《小小百花园》、必读书、报刊）为教材，教会儿童用不同方法阅读不同材料，培养儿童初步的阅读能力。

听读欣赏课，是以《小小百花园》中作家优秀作品和儿童自选作家作品或儿童习作为内容，或听录音或听教师朗读或听儿童自己朗读，大家共同欣赏。在此基础上，引导儿童理解作品内容，评论人物。最后再让儿童独立阅读自己喜欢的部分，大家欣赏。

阅读活动课，是与班会、队会结合而开展的阅读活动。如朗读、背诵、复述比赛、新书介绍活动，等等。

低年段阅读课的开设及丰富多样阅读活动的开展，培养了儿童的阅读兴趣，扩大了儿童的阅读数量，提高了阅读能力。每人每学期阅读自编读物 140 篇～150 篇，书籍 15 本～20 本。一年级就可阅读字画书，二年级能阅读《安徒生童话》之类文学名著。

低年段识字教学及听说读写能力的整体训练改革实验的成功，为中高段教改实验奠定了基础。中高段除继续抓好阅读指导和阅读活动课外，重点开展了三项改革实验：（1）改革讲读教学，（2）改革作文教学，（3）增设听说训练课。

讲读教学的改革。第一，调整教材结构，即把全册教材按不同文体归类组块，针对不同文体特点进行教学。同时删减一些不必重复的作业，补充一些作家的优秀作品和儿童作品，供听读欣赏；补充少量说明文、论说文、文言文，供精讲。第二，改革课型。即把讲读课分为精讲课、半独立阅读课、听读欣赏课和总结课。精讲课着重引导儿童掌握阅读方法，提高阅读能力。每课突出一两项阅读训练，兼顾一项或听或说或写的能力训练。半独立阅读课，让儿童运用学会的精读方法独立阅读同类课文，培养独立阅读能力。听读欣赏课，是在讲读每类课文时，欣赏一组作家的优秀作品和儿童的优秀习作。总结课，在讲读完每类课文时，对一组同类文章的题目、选材中心、组材、表达方式等方面的特点进行总结，使儿童获得读写某类文章的规律性知识。第三，改革教学方法。即改变讲读课千篇一律的教法，而针对不同文体采用不同教法。如教论说文引导儿童掌握论点论据，教说明文则让儿童重点了解文章所介绍的科学知识，对各类课文的教法都坚持从文章整体入手，再到局部，最后回到整体。

改革作文教学。改变作文教学限于课堂上命题作文或仿写习作例文的传统方法，将作文课分为四种课型组合搭配，培养儿童观察与选材、构思与表达、自评与自改的能力。四种课型是：（1）观察指导课，即在观察前先指导儿童拟定观察提纲，教儿童学会选择观察内容，确定观察目的和重点。（2） 观察课，即儿童亲身观察，获得素材，写素材笔记和观察日记，积累素材。

1. 写作指导课，主要培养儿童构思与表达能力。（4）讲评课，主要培养儿童自评自改能力。

增设听说训练课。在中高年级每周增设一节听说训练课，以培养儿童的听说能力，兼顾听写能力的培养。听说课分为两种课型；（1）听说指导课， 让儿童听教师口述一段话，或听一篇短文，或听故事或听介绍科学知识的说明文，听后说，最后写。（2）听说活动课，即通过“故事会”“科学知识小讲座”“小灵通新闻消息发布会”等活动，使儿童人人动口、动耳、动脑、

动笔。