（五）实验教法恰当

“字族文识字教学法”是本实验采用的基本教法，它符合“字族文”型识字教材特点，也符合儿童识字规律。它的突出特点是读文领先，文熟字悉； 字悉读文，字文相统。例如《读本》三册《黄昏》一课的教学操作模式：

1. 教师出示“小鸟回树”和“月下操场”两幅挂图；教师按图讲故事。

2. 教师朗读课文。

3. 学生齐读课文；自读课文。

4. 教师问：“你在这课学的第一个母体字是什么？” 学生回答：“喿”

教师问：“喿”由哪两字组成？ 学生答：“品”和“木”。

1. 教师问：母体字“喿”带出几个字？ 学生答：“噪、躁、澡、燥。”

2. 教师分析以上四个字偏旁不同，意义不同，并通过提问、卡片进行理解性练习。

3. 学生齐读课文；自读课文。

4. 课堂练习：

由此可见“字族文识字教学法”之一斑。它反映了识字教学先读文后识字再读文的过程（即文—字—文过程）；同时反映了认识字、理解字再读文巩固字的过程（即字—文—字过程）。整个教学过程将读文与识字、识字与读文两个过程有机地统一起来。从而，使儿童识字在一定语言环境中和一定情境下进行，克服了孤立地教儿童几个生字而使儿童乏味的弊端；同时，使儿童成串识字，这就有力地提高了儿童的识字效率。