十四 、中学物理双重反馈教学法实验

湖南省岳阳市六中王志龙老师于 1984 年提出“物理双重反馈教学法”，

并于 1986 年至 1990 年连续进行了三轮实验研究，取得很好效果。

所谓“双重反馈教学法”，就是在课堂教学过程中，教师安排两次学生练习环节，从而获得两次反馈信息，据此优化教学过程，提高教学效率。

具体说，“双重反馈教学法”一般模式为：引趣、定向、诊断、迁移、强化、评价。

引趣。即在导入课题时，教师运用电教媒体或教具演示有关实验，或表述物理学发展史上的轶闻趣事，或联系生产生活对物理知识需要的实际，引起学生好奇，激发学习兴趣。

定向。即在“引趣”后，教师用投影器出示教学目标，学生对照目标自学课文。

诊断。为了解学生自学成效，教师组织诊断性测验，学生作尝试性解答。这时，“诊断”是对“引趣”和“定向”呈示第一重反馈——将学生用透明胶片做的作业放在投影器上批改，使全班学生知道自己作业正确与否。

迁移。教师运用电教媒体提出思考题，或用实验设置问题情景，指导学生探究研讨，把学习从一种情景迁移到另一种情景中去。

强化。教师用投影器映出当堂教学内容结构，呈纲要信号状，然后简要讲解。

评价。教师通过标准化检测题，测试学生目标达成度。这时的“巩固性练习”是对“迁移”“强化”呈示第二重反馈——教师利用投影器公布答案和评分标准；各学习小组交叉评定，强化学习效果。

中学物理“双重反馈教学法”经三轮实验表明，教学效果良好。首先， 实验班学生欢迎，他们有了充分的学习活动机会，培养了主动学习精神。第二，实验班学生注意力、观察力、想象力、思维力、记忆力等经分层取样测验，平均成绩高于对照班。第三，实验班学生自学能力有了较快增长。第四，

实验班学生学习成绩有了大幅度提高。