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移除书签（一）实验课题新颖
实验选题如何直接关系实验命运。一个好的课题，大多不是杜撰出来的， 而有其自身的产生形成发展过程。本课题即如此。
早在六十年代，实验主持人就曾在本县研城小学进行了两轮低段集中识字教学实验。情况表明，学生识字认得快，忘得快；识字率高，巩固率低。八十年代初，又在研城小学进行了三轮七年低段识字教学实验，采用了“快速识字读本”“集中识字读本”和通用语文课本大拼盘，因而没有找到识字教学“序”与“量”的答案。为解决识字教学科学化问题，动员了上百教师参与编出《小学常用汉字类编》。同时，课题组成员开始研究汉字构字规律和儿童识字规律。将《新华字典》所收 11100 多个汉字和《现代汉语词典》
所收形体不同的词头字不断归类综合，发现 400 多个字族，其中常用字族 380 个，不能归入字族的孤独字不到 2％。同时发现，这些字族均由其母体字加偏旁部首派生出来。于是，选出常用母体字 330 个。这些母体字与常用偏旁
组成第一代子体字 1228 个，从中再造构字能力强的 647 个合体字与偏旁组成
2132 个第二、第三代子体字。这些子体字连同母体字共 4390 个，从中精选出常用汉字 250O 个，作为小学一二年级的识字量。
如何将这 2500 字教给学生，他们创编了以字族文为核心的实验教材——
《趣味规律读本》（1～4 册），且确定实验课题为“规律识字，加快读写”， 后改为“母体字组字课文识字教学实验”，最后定为“字族文识字教学法实验”。
本课题新颖，并具独创性。主要体现在以下几方面：
第一，“母体字”概念的提出，为儿童识字寻找到了逻辑起点。
所谓“母体字”，就是具有派生能力的主体字。例如，“青”，加入不同偏旁可派生出：清、晴、睛、蜻、情、请、精、靖⋯⋯“青”就是母体字。
母体字具有派生性和主体性。
一个字加入偏旁能派生出新字，它才能称为母体字；不能派生新字的孤独字（例如丫、孑、事）不能称为母体字。派生性是母体字的本质属性。
汉字在附加偏旁派生新字的过程中，始终以母体字为核心展开。例如古、咕、估、姑、苦⋯⋯就是以母体字“古”为核心孳乳、繁衍的；主体性是母体字的第二重属性。
母体字概念的提出，为儿童识字寻找到了逻辑起点。教儿童 2500 字以
330 个母体字为起点；教儿童一串字以其所派生的母体字为起点。这样，就解决了小学语文识字教学长期未能解决的“序列”问题。
第二，“字族”的发现，为儿童识字寻找到了最优识字结构。
所谓“字族”，是由一个独体母体字为发端，不断派生繁衍而形成的汉字群体。例如：
七（huā）
花（huā）
化（huā）
华（huá）
（哗（huá）
桦（huà）
讹（é）
讹（é）
骅（huá）
货（huò）
铧（huá）
这就是以独体母体字“七”为发端，不断派生繁衍而形成的一个汉字群体，类似人类家族，故称“字族”。
字族显示了如下特点：
- 形象地展示出汉字结构由简而繁的发展规律
其成员关系恰似人类代代相传，母体字派生出子体字；而母体字与子体字又相对而言。例如“华”即是“化”的子体字，又是“哗”的母体字。
- 字族是逻辑化、结构化的汉字群体
独体母体字（第一代）是字族的逻辑起点，经派生繁衍后，支系间（横向）并列，如兄弟；系列间（纵向）承继，如母子。其严密的内部结构清晰可见。
- 字族具有字音类聚、字形类似、字义类联的特点
如“华”的子体字“哗、桦、骅、铧”都与“华”同音，相聚一起。如“晴、睛”同是“青”的子体字，字形类似。如“花”“华”字义相通，同为“化”的子体字。
字族的发现，不仅揭示了汉字拼形组字的方法，而且为儿童提供了最优识字结构，即一族一族地识字，可以大大加快识字速度和效率。
第三，字族文的创编，为儿童识字开辟了文从字的新途径。
所谓“字族文”，是用精选出的字族或字族支系，按文从字原则编成儿童识字的课文。例如，用“青、清、晴、睛、情、请”这一字族，创编成《小青蛙》课文：
河水清清天气晴， 小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫， 做了不少好事情。请你保护小青蛙， 它是庄稼好卫兵。
字族文的最大特点是“文从字”，即把教给儿童的一串生字，编成课文， 让儿童通过读课文识字。这就突破了长期以来“随文识字”或孤立地教认几个生字的办法，为儿童识字开辟了一条新途径。
其次，字族文识字教学，把生字放到一定的语言环境中，在阅读课文过程中识字，在识字基础上阅读课文。体现了儿童先识字后读书规律，即字— 文—字；同时体现了儿童先明事后认字规律，即文—字—文。字族文教学将这两种规律有机统一起来，使识字与阅读有机结合起来。
再次，字族文体裁有韵文，有散文，并有三字文、长短句、对子歌等形式为辅助，组成形式多样、朗朗上口的识字载体，充分体现了汉字文化的民族特点。
字族文的创编为儿童识字提供了喜闻乐学的好内容和好形式，开辟了文
从字识字教学的新路子。
