（一）实验的主要内容

实验的主旨是，通过多学科（如几何、算术、代数）横向联接与多器官

（如视、听、肢体动作、言语）立体镶嵌的综合效应，面向大多数学生，促使学生的智能结构、意志结构、情感结构全面加速发展，为未来社会培养新型劳动者。

实验的主要内容是：

改革传统课程结构，寻找现代各学科的基础知识结构（教学结构）他研究了现代数学知识的总体结构，据此选择了相应的基础知识结构。

将初等数学与高等数学沟通，算术与代数交融，将以往高年级学习的内容经改造下放到低年级，组成新的数学教学体系。如小学三年级实验班，不仅学完教学大纲所规定的小学数学课的全部内容，而且学完了一次方程、一次不等式、一次函数、二元一次方程等初中教学大纲中的内容。一大批高等数学教学内容经改造下放到初中学习。

探索综合构建学生心理结构（智能结构、意志结构、情感结构）的新路子

一方面，在实验新的课程结构的同时，探索学生与这个知识结构相应的智能结构形成和发展的规律；另一方面，探索在智育发展过程中培养学生的非智力因素，以构建学生意志结构和情感结构。如数学教学渗透着美育，并增加一整套操作活动，伴之以语言，使学生手脑并用，将动作、语言、视觉、听觉等多种器官功能都调动起来，形成多器官立体镶嵌的理解记忆。这也促进了外在知识结构向学生内在思维结构的转化，提高了学生整体把握知识，以抽象思维模式同化具体知识的能力。

减轻学生接受新知识的心理负荷，探索巩固旧知识的新途径

学生学习过程的心理活动有“同化”和“顺应”两种不同类型。当新知识被学生原来的智能结构容纳时，很容易吸收，这就是“同化”过程。当“同化”不了新知识时，就需改变原来的智能结构，这就是“顺应”过程。“顺应”是学生智能结构发展中的质变，“格式塔转换”。显然，“顺应”过程要比“同化”过程复杂，心理负荷大。因此，要想在保持一定的教学进度和难度的前提下尽量减轻学生的心理负荷，最有效的办法就是尽可能创造学习新知识时的“迁移”条件，尽量避免“格式塔转换”。

巩固知识，传统方法是在一学习阶段之后拿出时间让学生重复性地计算、练习。这种办法使学生掌握知识过于死板，容易在大量机械、重复的记

忆、练习中丧失学习兴趣，造成进一步学习的障碍。综合构建法在巩固知识方面探索了两种途径：一种是及早使学生构建起普遍性的思维模式，然后让学生在普遍思维模式指导下进行各种不同类型的具体计算，让学生在运用普遍模式同化各种类型具体知识过程中强化和巩固普遍模式。另一种是在螺旋式进展中不断深化对旧知识的理解和巩固。教学过程中，每教一部分知识时，都讲清与前一部分知识的联系，实现思维中的综合，使旧内容以新角度、新面貌出现，从而在思维的综合中不断深化和巩固新旧知识。这种巩固知识的办法使教新课与复习旧课融为一体，使知识在迁移中层层深化。