（三）实验设计切实

按实验一般步骤确立实验课题，制定实验假说并经理论论证之后，就应研制实验设计方案。实验设计应体现可析因、可操作、可测量、可比等原则， 同时应注意切实可行，从实际出发。本实验设计虽未做到理想化的规范水平， 但从本县实际出发，取得了较好的内外在效应。

第一，本实验设计有具体的假说陈述和论证，有明确的实验目标。关于假说及其论证如前所述，这里从略。关于实验目标，本实验规定为四项：“（1）检验《趣味规律识字读本》编排的科学性及教学的实用性；（2）经实验创编

《九年制义务教育五年制小学语文（字族文型）试用课本》；（3）创立“字族文识字教学法”；（4）让六至八岁儿童通过两年较轻松愉快的学习，会认、能写常用汉字 2500 个，基本达到小学阶段的识字水平，加快提高其读写能力。”

第二，实验范围确定为全县除三江镇以外的 23 个乡镇的 161 个教学班，

4200 名 1991 年秋入学的学生。实验周期为两年（1991 年 9 月～1993 年 6 月）。第三，采用双因素不等组对比实验法；采取非等价实验组与控制组设计。所谓双因素，即本实验投入的两个因子：（1）以字族文为核心的《趣味

规律识字读本》；（2）“字族文识字教学法”。所谓不等组，即用 23 个乡镇的实验班与一个三江镇的非实验班作对比。这是一种不同量不同质的对比，是缺乏可比性的，但本实验采取非等价实验组与控制组设计，弥补了这一缺欠。所谓非等价，即上述实验班与对比班未作随机均等处理，是不同量不同质的两部分学生。可是本实验设计通过前测，在 161 个实验班中选取与三江镇控制班相近水平的班为重点实验班。同时，与控制班作重点对比班的实验班教师与控制班教师作均等处理，这就大大增强了可比性。这里，也为大面积实验设计提供了经验。

其它方面的实验控制还有：“（1）师资不专门调配、民办、代课教师均可；实验期间不调动；（2）学生不专门选择，够入学年龄的均可，是否上过幼儿园、学前班的不限；（3）课时不增加、不减少，按委颁课时计划进行， 假期不补课。”

全县 161 个实验完全在自然常态教学情境下进行，这种设计本身就具有了令人信服的外在效应。非等价实验组与控制组设计及有关控制又具有了较好的内在效应。这里，也为解决实验的内在效度与外在效度矛盾提供了经验。

第四，实验管理落实。（1）建立教育局直接领导下的课题组。课题组设组长一人（局长担任）副组长三人。课题组负责本实验的全面领导。课题组下设实验指导小组、《读本》编委会和《实验园地》编辑部。实验指导小组负责本实验的具体实施，帮助教师理解实验精神，掌握教材特点，改进教学方法，学习实验操作技术。《读本》编委会负责教材的编写和不断修定工作。

《实验园地》编辑部着重从事本实验的理论研究，交流实验经验，提高实验人员的理论水平。（2）定期举办实验教师培训班，不断提高实验教师的实验意识和实验操作技能。（3）每年由县政府和教育局投入实验经费，专款专用。