（二）整体性原则

对教学重点、难点在确定教学目标时要遵循由整体到局部，再由局部回到整体的思路通盘进行考虑。即由中学物理教学的总目标、总重点难点，到具体实施的章节、知识点的教学目标重点难点，构成一个有序的、前后关连的系统整体。

首先要把握住中学物理教学的总目标和重点难点，再弄清各部分的教学目标和重点难点。注意到各部分间的联系和渗透，然后确定各章、节知识点的教学目标重难点。也就是说要从整个中学物理课程这一角度去考察每一章节所处的地位和作用，最后确定教学目标重点难点如何落实到每个知识点上。

如加速度是高中力学中的重要概念，既是教学重点也是教学难点， 然而加速度的教学是在“物体的运动”、“牛顿运动定律”、“曲线运动”这三章中逐步体现的，同时在其它部分也有广泛的应用。在“物体

的运动”一章中它既是重点又是难点。此时要求学生能从直线运动的角度理解加速度的大小、方向及物理意义。在“牛顿运动定律”一章，它既不是重点也不是难点。此时要求学生搞清产生加速度的力学原因就可以了。在“曲线运动”一章，它（向心加速度）又成为了教学的重点和难点。这时要求学生理解向心加速的大小、方向及物理意义。通过这三章的学习，再概括提高，最后达到加速度这一概念的教学目标。

因此，在确定某节某知识点的教学目标和重点难点时，不能将总目标总重点难点的对应条款机械照搬。必须注意到各个不同层次目标重点难点间的联系，与教材严密的科学体系及知识点间的结构，又要注意到学生的认知规律。从而使各章节的教学为达到总目标服务。

上述讲的是认知领域的整体性，同时还必须注意到情感领域和动作技能领域。使三个领域结合为有机的整体，形成三个领域的一体化。