四、重点及突出重点的基本方法

什么是重点知识以及如何确定重点在前面讲述“知识要求的确定” 时，已经讲过了，这里不多重复。知识是否是重点，是由知识本身和教学情况双方面来确定的。就知识本身来说，重点知识应该是那些主干的、基本的、有生命力的、应用广泛的知识。就教学情况来说，则需考虑整个初中物理的教学目的、学生的实际基础和教学时间是否允许等诸多条

件。

下面着重从培养学生能力的角度，对如何确定重点作一点补充。 根据整个初中物理的教学目的要求，不但要教给学生知识，而且要

培养学生能力。因此教材能力因素的分析也应成为确定重点教材的一个依据。由于长期传统教学的影响，对这一点往往认识得不够，因而在我们进行教材分析时就更应加以重视。如电磁感应一章教材是从介绍电磁感应实验开始的。这个实验在教学中起着重要的作用，电磁感应的规律要从这个实验得出，更重要的是这个实验在培养学生思维能力上有重要的作用。学生平时的观察往往是静态的观察，而这个实验是一种动态的观察，只有导体运动，而且是切割磁感线运动，才能有感生电流。这对学生认识场的概念很有价值。对培养学生从现象中抓住本质概括得出结论的思维能力有好处，做好并分析这个实验应该成为教学的重点。不少教师只把教学重点放在电磁感应规律本身的表达上，对规律中的字句反复讲练，并不在观察分析实验上下功夫。这样，久而久之，学生头脑中的知识可能不少，但都是静止的、孤立的，并不了解知识的来龙去脉， 因而也就不可能灵活运用。因此在分析教材重点时，重视对知识能力价值的认识是很重要的。