（一）搞小制作要手脑并用，重在创新

中学生的年龄特点是精力充沛，活泼好动，勇于探索，求知欲强。但往往缺乏动手和理论联系实际的能力。小制作活动为学生提供了亲自动手实践和发挥创造才能的机会。为了搞好小制作活动，教师要及时做好指导。为此，首先要让学生明确如下要求：

第一，要善于把学到的知识付诸于实践，并注意与实际应用相联系。

每件制作品要做到能演示一种物理现象或说明一个物理问题。第二，因陋就简，讲究实效，不一味贪大求洋。

第三，要勤于动手、动脑，做到手脑并用，勇于克服困难。

第四，要充分利用课本中提供的“小制作”材料，并提倡自行设计制作。

按照上述要求，引导学生把小制作活动做为一种创造性的劳动，利用手边的简陋材料制作物理教具、学具和器件。如讲完光的反射，教师启发学生参考初中《物理》第一册 P.59（人教社 1993 年版），设计制作针孔照相机，制作潜望镜，制作后进行观察实验，现象生动有趣，加深了学生对光的直线传播原理和光的反射定律的认识。又如高中《物理》

（必修）第二册 P.120（人教社 1990 年版），介绍了自制测电笔。学生制成了简易测电笔，不仅熟悉了它

图 55

图 56

的构造和原理，而且在家庭中还很实用。在讲物理天平前，有的教师布置学生在木板上装配两只螺丝钉，制成如图 55 所示的“水平器”。它与调节天平底板水平异曲同工。上课时学生对天平底板的调节就很快心领神会。采取适当的形式，对学生小制作“成果”做出正确评价，是激发学生制作热情和学习物理兴趣的必要手段。如举办小制作展览，有的作品还可以留在实验室做为教具，在教学中发挥作用。在讲“浮力的利用”一节时，让同学用自制的潜水艇模型为班上同学做演示，以此来引入新课。当同学看到“潜水艇”（如图 56 所示）充水、排水时，下潜和上浮，兴趣盎然。这不仅使学生获取了生动的感性材料，而且还把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来。

小制作活动使不少学生有生以来第一次拿起了锤子，使用了锉刀， 尝试到制作的滋味。在制作过程中他们有了问题互相质疑，展开讨论， 边干边学，这一切引导学生跨入了广阔的第二课堂，开阔了视野，丰富了知识，培养了能力和技能。同时，课堂学的知识在应用中得到了深化和扩展。