（四）创设问题情境，深化学习兴趣

当学生已有的知识和要讲授的新知识之间有一定差距时，教师在教学中精心设计一定的环境，使学生面临一个迫切需要解决的问题，引起学生新旧概念的冲突，从而感到原有知识的不足，造成认知的不协调， 激发起学生的疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探究的愿望， 深化学习兴趣，促进积极思维。例如：牛顿第一运动定律是较抽象的物理规律。教师边演示边提出两个相互矛盾的观点：把小车轮子朝上放在桌面上用手推小车使其运动，停止用力时，小车就静止。按照人们的生活经验得出“力是使物体运动的原因；”把小车翻过来，轮子朝下，向前一推，手离开了小车，小车还能继续向前运动。又得出“物体运动不需要力维持”，“力不是使物体运动的原因”。至此，引起了学生认知的矛盾冲突，创设了问题的情境，唤起学生强烈的求知欲，以高度集中的注意力去探究下面提出的问题。又如，用弹簧秤和量筒测物体受到的浮力实验。把铝块悬吊在弹簧秤下读出弹簧秤读数；将铝块浸没在水中， 读出弹簧秤读数，铝块受到浮力是两次读数之差。同样，将铝块的一部分浸入水中，也可测出铝块受到的浮力。如果改用木块做实验，学生会发现，木块浮在水面上，弹簧秤读数为零。能不能想办法也能测出木块所受的浮力呢？