（二）物理现象教学是形成物理情景、分析物理问题的前提

物理现象教学不但在概念、规律教学中起重要的作用，在概念规律的应用过程中也是有不可缺少的。常听一些学生说：看老师做题一看就懂，自己一做就不知从何下手。可见学生并不是规律、公式记不住，而是面对具体问题不知如何应用所学的规律、公式。产生这种现象的原因很多，其中最重要的是学生在具体问题面前不能在头脑中建立起相应的物理情景。这就需要我们在平时的教学中加强现象教学，有意识地培养、训练学生这方面的能力。如学习力的合成和分解后，学生对在斜面上的物体所受的重力为什么要垂直斜面向下和沿斜面向下两个方向分解，总感到知其然不知其所以然。这是由于学生对此时重力的作用效果的认识缺少必要的感性基础，我们可以用一个较软的钢板尺作斜面，将一个密度较大的重物压在此“斜面”上，学生一眼就可以看出重物所受重力的作用效果了，从而对该重力的分力方向的确定也就易于接受了。又如对于简单电路的连接与测量的问题，常看到学生的作业出现明显的错误， 如电流表短接在电源两极、滑动变阻器的阻值不能改变等，但他们却不能自己找出错在哪里。这是由于学生对这些陌生的新仪器、新规则缺乏充分的感知，正有待于我们在教学中通过各种有关的物理现象的展示， 加深他们对仪器的使用规则的理解和记忆。

可见，没有必要的现象的再现，面对新的具体问题就很难想象出相应的物理情景，而在头脑中没有与问题相关的物理情景，解决问题就无从谈起。