（二）以惑为诱

疑是思之始，学之端。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 学生探究知识的过程，是在他们本身的“生疑—质疑—释疑”的矛盾运动中进行的。因此上课开始教师提出引人入胜耐人寻味的问题，创设诱人思考的问题情境，设置悬念，埋伏“陷井”，以惑为诱，最大限度地利用惑的冲击力以提高学生的专注力激发他们的好奇心，求知欲，使其思维处于兴奋状态。

此种方式的开头，一般用于所学内容与学生日常生活紧密相关的新课，这样在以学生已有知识或熟知现象为基础的前提下，提出学生似曾相识但欲言不能的问题，吸引他们的注意力，激发求知的欲望。比如初中讲“密度”时，我们可以设计如下一系列问题引入新课。“同学们， 根据你们的生活经验请回答，是木头重还是铁重？”学生们很容易随口答到“铁重”。再问：“讲桌是木头的，圆规是铁的，哪个重？”学生们认为这样的比较不合理，在纷纷议论后会得出：应该用体积同样大小的木头和铁比轻重才能反映出材料的某种属性，也才符合人们脑子里对物体“轻重”固有的认识。接着教师再问：“用多大的体积比较好呢？ 都用圆规那么大的体积比较好不好？”他们会说不好，最好要用单位体积来比，从而顺畅的引出密度这一概念。上述一连串巧妙设疑，起到了启发学生的思维、增强学生求知兴趣的作用。