二、情感教学的方法

（一）创设学习物理的情景，激发学生学习物理的情感

所谓情景是指由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总和。每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的情感，这就要求教师把情景作为自觉设计的产物，而不仅仅是教学过程的自然伴随品。创造情景常用以下几种方法。

用生动的小故事创设学习物理的情景

例如初中讲机械运动，可以先介绍第一次世界大战期间，一名法国飞行员在 2000 米高空抓到一颗德国子弹的故事，顺便提出启发性问题， “这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？”一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述机械运动和参照物设下伏笔。

用精彩的插图创设学习物理的情景

初二物理的序言课是中学物理的第一课。人民教育出版社出版的初中物理教科书第一册第 1 页上就有 4 幅插图，“什么力使苹果下落”， “为什么加热水才沸腾”，“平静的水面为什么产生倒影”，“难道真是雷公电母发怒吗”。这 4 幅精彩的插图分别代表自然界中关于力的、热的、光的、电的现象，既表述了物理学的研究对象，同时又把学生的思维从狭小的课堂引向广阔的、光怪陆离的物理世界，学生由此在教师的引导下，踏上学习探索物理科学的道路。

通过实验或问题创设学习物理的情景

物理学以观察实验为基础，精心设计的观察实验活动乃是课堂上创设学习物理情景的最有效的手段。如高中力学讲共点力的合成，学生对“1+1≠2”很难理解。不妨让二个学生拉一条中间挂有一块砖头的绳子，当二人用尽全力绳子也拉不直时，全班同学都笑了。就在这愉悦的笑声

中同学们明白了“1+1≠2”的道理，教师（或全班同学）再通过用弹簧秤做的定量实验，得出共点力合成的平行四边形法则。

通过组织参观、讲座、科技制作、兴趣小组等课外活动创设学习物理的情景

课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制，它有利于因材施教，发展特长，有利于开阔视野、发展智力，特别是发展学生的创造力。