（三）从物理概念的教学目标分析

由于物理概念教学的重要性，物理概念教学要求较高。物理概念教学担负着以下两个任务：

使学生掌握物理概念

怎样才算掌握了一个物理概念呢？可以借助于这样一种“概念图式”模型来说明。

掌握了一个物理概念，就意味着在认知结构中形成了一个“概念图式”，该图式包含这样一些内容：用来解释概念含义的有关物理现象、过程的表象；明确表达概念内涵、外延的命题性知识；运用概念解决问题的技能；以及伴随概念学习过程中形成的更高层次的认知知识和技能等。这些不同层次的知识和技能围绕概念名称建立起实质性的联系，形成以命题知识为中心的联系紧密的功能单位。另外，作为认知结构的构成单元，该“概念图式”还向外延伸，与认知结构中其它概念、规律图式建立起更广泛的多层次的实质性联系，并为整体认知结构不断组合、分化，形成复杂的心理结构。从这一模型看，真正建立起物理概念是很复杂的，要领会不同层次的知识，并建立起实质性联系，这就必须通过分析、比较、抽象、概括等心智动作才能实现；而智力技能则是在领会知识基础上通过练习并内化形成的；最后，概念的发展是无止境的，它随整体认知结构的完善而不断完善。

培养物理思维能力和良好的思维习惯

前面已谈到，中学生的物理思维能力、思维品质还比较差，亟待提高。而概念是人类智慧的结晶，凝结着很高的智力价值，是培养能力、提高智力的良好素材。因而，培养认识能力是物理概念教学的又一重要任务。在概念教学中要注意结合实际，教给学生正确的思维方法，纠正不良思维习惯，从而使学生在正确领会概念的同时，掌握物理学思想方法，培养认知能力。

综上所述，物理概念抽象、深刻，教学要求较高，而学生的认识能力、知识基础较差，这一矛盾造成了概念教学的复杂性和艰巨性。但只要教师树立正确的教学指导思想，清楚学生认知结构特点，按教学规律和学生心理特点进行教学，是能够完成形成概念、培养能力的教学任务的。