（一）运用教学语言艺术组织教学

在物理教学活动中，教学语言艺术体现在以下几个方面，一是语音的运用，要求生动形象、引人入胜；抑扬顿挫、富于变化；声情并茂、交流情感；节奏明快、音律优美。二是语词的运用，要求词达意顺、准确贴切、精雕细刻。在语句的运用上要求长度适度、句式整齐、结构完整、文理通顺、搭配得当。在风格的运用上可以朴素、隽秀、明朗、简练、诙谐等。教学语言艺术的整体要求是要具有启发性，在物理教学活动中，可以通过提出恰当的问题，激发学生的兴趣，引起和保持学生的注意。因为问题是思维的出发点，兴趣和注意是思维的源泉，所以在教学中挖掘带有启发性的问题是教师备课内容之一。如在阿基米德定律教学中，可提出这样的问题，“一杯中水面上浮有一块冰，当冰融化后， 杯中水面是否变化？”进而可进行多变提问，“假如上题中，冰块内有一木块，有一气泡、有一铁块，又会怎样？”再如“一架匀速飞行的飞机，向下扔重物，每 10 秒钟扔一次，问几分钟后，从飞机上看这些重物连成的轨迹是什么样子？”在教学中，要启发学生抓住物理概念、规律的本质分析研究问题，如“梯形容器中装入 5 千克的水，问容器底部受到的水的压力是多大？”教给学生抓住分析问题的思路，如“一质量为m 的大力士用定滑轮想吊起一质量为 M（m＜M）的重物，问此人能否做到？”运用一些趣味性、夸张性、幻想性的问题启发学生的思维，如“在地球上垂直打井，并把地球打穿，当一重物从地面落入井中后会怎样运动？”“用纸做成的锅烧水，能烧开水吗？”“一大人与一小孩抬一重物上楼，谁应在前，谁应在后？”教学中除启发性问题外，还有启发性实验，启发性操作，启发性讲解等。通过启发式教学，既调动了学生的主动性、积极性，又引起和保持学生的注意，起到了组织教学的作用。