美国培养 MBA 的经验

当前美国MBA 教育的培养方案是基于50 年代末发表的戈登—霍威尔报告和皮尔逊报告的意见面改革发展而成的。这两报告都认为当时的 MBA 教育知识面窄，基础不够宽广，要求增加数学、行为科学等基础内容，主张根据企业的各种职能开设相应的课程。两报告的发表，对美国高校的 MBA 教育产生了深远的影响，在美国 MBA 教育史上具有划时代的意义。它引导了美国 MBA 教育从 50 年代末到 80 年代中期的教育教学改革。80 年代中期以后，尤其是进入 90 年代以来，美国的 MBA 教育又开始了新的更为广泛复杂的改革。

但不管改革有何艰难，各高校总是在寻求变革，以使自己在激烈的竞争中立于不败之地。美国《商业周刊》每年都刊出全美 20 佳商学院排行榜，还配发封面文章介绍这些商学院的办学之道。的确，在美国 MBA 教育近百年的发展中，确实形成了一些符合社会潮流的成功经验与特色。这些成功之道，为各工商学院在激烈的竞争中立于不败之地起到了重要作用。下面，我们就总结这些可称之为美国经验的成功之道。

紧密联系企业实际来组织教学

美国的 MBA 教育在长期的发展过程中，虽然建立了牢固的、以学术研究为基础的学科体系和专业领域，但并不是专注于理论和分析方法，而是围绕企业的实际来组织教学。纵观美国 MBA 教育发展史，虽然在某些时候由于学术味不足而遭到过批评，但往往在偏重理论和分析方法，脱离了美国企业实际时，就会受到更多的来自企业界和学术界的责难。

60 年代以前，美国的 MBA 学位课程中有 40％的总学时用于讲授商科和经济方面的内容，主要涉及经济学、会计、统计、商法、财务、营销和管理等7 个方面的专业基础知识。针对这种状况，戈登一霍威尔和皮尔逊两报告提出了要根据企业的各种职能如生产、财务、市场营销、人事、会计等来组织教学，开设相应的课程。这种要以企业为中心来组织教学的思想到了 80 年代中期呼声更高。美国大学商学院联合会（AACSB）主席贾迪克教授认为，现实世界的变化要比学术界迅速和复杂得多，像会计、财务、市场、组织行为、生产营销等这样的学科并非起源于学术研究，而是直接来源于企业的现实世界。他主张工商管理学生应以更多的精力研究企业的主要问题，例如全球市场、组织、非市场因素技术、技术管理、公司职责及管理道德等。他的这种思想无疑渗透在 AACSB 的课程修订中。

事实上，以企业为中心体现在美国 MBA 教育的方方面面，例如，培养目

标的规划、教学方法的变化、教学内容的更新、教师队伍的选择、教学和科研重点的确定、学位论文的选题、甚至 MBA 精神的塑造等无不强调联系企业的实际。例如，哈佛大学商学院就公开宣称：我们以造就企业总经理为目标，并率先使用案例教学和其他贴近企业现实的教学方法，把生产管理类课程放在第一学期，以使 MBA 学生一进校就打好企业生产管理的基础。

体现管理特色，突出核心课程，课程设置综合化

美国 MBA 教育的诞生是作为管理学的一个专业而诞生的。这使得它在发展演变过程中，始终体现着管理专业的特色，培养的是一种应用性的管理人才。

从课程结构来看，美国 MBA 教育相对于人文教育和工科教育而言，具有明显的特点，那就是课程设置的综合化。我们不妨来看看 AACsB1985 年的课程修订原则。在此次课程修订中，AACSB 明确指出，工商管理课程设置应拓宽覆盖面，以培养学生成为社会上富有责任感的公民，并能在国际国内商业活动中起领导作用。它要求课程中至少有一门是超越各个功能领域的综合性课程，规定所有的 MBA 学生都必须学习专业方面的核心知识组合课程。

AACSBI985 年修订的这一课程标准成为各工商学院典型的课程设计标准。

走国际化发展之路，积极开展 MBA 教育的输出

自二次世界大战以后，美国的 MBA 教育开始从以往一般的工商管理转向国际工商管理教育，以培养企业国际工商管理活动所需要的人才。为了达到这一目的，各高校往往通过加强外语教育、重视 MBA 学生海外学习、吸收留学生和访问学者、开展技术援助和国际开发、增设国际事务的课程内容等多种途径。反映美国 MBA 教育走国际化之路的另一个明证，就是其积极开展工商管理教育输出。战后把输出的重点集中在欧洲，欧洲当时的工商管理院校就是美国专家们直接创办的。其后，随着世界各国的公司企业在职管理人员对美国 MBA 课程及学位的需求日益增大，美国的一些工商学院又积极在其他国家或地区开办 MBA 教育和课程班。美国输出 MBA 教育的典型方式有两种。其一是由美国的工商学院与其他国家和地区的高校联合开办 MBA 教育和课程班。如美国的罗切斯特大学西蒙工商学院在荷兰与阿拉斯马斯大学合作，在鹿特丹市开办了 MBA 课程班；其二是在其他国家和地区独自开办 MBA 教育和课程班。如芝加哥大学的工商学院在欧洲，香港开办了数期 MBA 课程班，并在西班牙等地举办分校。

芝加哥大学的工商学院院长罗伯特海曼德认为，美国输出 MBA 有许多益处。首先，这可以使其他国家和地区的公司经理就近在职攻读 MBA 学位或学位课程，不必再千里迢迢地到美国求学；其次，这样做，可以使美国工商学院的教师开阔视野，接触到更多国际商务知识，利于他们把在国外获得的经验带回美国的课堂中来；第三，美国的工商学院可以通过 MBA 教育输出获得可观的经济收入。近几年来，由于美国经济不景气，许多公司削减了资助培训管理人员的经费，同时越来越多的企业在公司内部自己开办培训班，导致了到美国工商学院就读的管理人员减少。例如，1993 年度，杜克大学复夸工商学院的学员人数由 1991 年的 2500 人减少到 1600 人。因此，美国工商学院输出 MBA 教育也有经济方面的考虑。

建设具有较强实践能力的 MBA 教育教师队伍

美国工商管理院校不仅要求教师具有专业理论知识，而且还须具备较强

的实践能力。为了建设具有较强实践能力的管理教育教师队伍，美国各工商院校主要采取两种途径。

其一，鼓励教师深入企业，了解实际，从而做到能联系实际开展教学工作。为了培养出理想的师资，不少工商学院加强与商界的联系，要求教师到公司里去考察商务实例，编写教学案例等。这在各工商学院十分普遍，他们大多鼓励教师不断地更新知识，力求教师将反映新时代、新时期企业管理知识的内容带入课堂；鼓励教师到公司兼职，为公司搞咨询、不断了解企业的新情况，以充实教学内容；同时要求教师开展科研活动，发表解决企业生产实际问题和管理实际问题的论文，并把科研成果用于教学中。这些院校认为，这样做可以使教师学以致用，克服理论脱离实际的弊端。

其二，聘请实业界人士参与学校的教学工作。美国的许多工商学院都聘请企业界人士到校兼职或任教，以及研究和指导 MBA 学生的毕业论文。许多院校在选择教师时，不只是强调其学术水平，而是更重视其管理经验。他们认为，经验丰富的公司经理往往还比刚刚取得博士学位的年轻学者更能胜任MBA 教育工作。

重视非商业性的练习，强调塑造 MBA 精神

重视非商业性的练习也可算作美国 MBA 教育的经验之谈。非商业性的练习在许多商学院里到处可见。比如，下中国围棋就是达顿商学院 MBA 学生的一项课程，该院的一名副教授詹姆斯克劳森解释说：“我们试图帮助我们的MBA 学生用一种非传统的、非西方的方法来进行思考。同象棋不同，围棋没有双方争战的河界，它的战略就是尽可能多地围抢地盘，从许多日本公司进行的战略研究中，我们都找到了围棋战略的应用。”杜克大学则要求 MBA 学生们必须为他们自己写一份讣告，这样做的目的是想要他们将注意力集中到在他们有生之年想要达到的目标上去。他们还在新生中开设与低收入家庭孩子共处的课程。在宾州大学，MBA 要听有关天文和地理哲学的讲座。芝加哥大学的许多做法也是很异乎寻常的，MBA 学生被要求必须记日记，记下每天的所见、所闻、所感、所想。该校工商企业管理系副主任哈里戴维斯说：“如果 MBA 学生无法了解自己的感情，又能如何了解以后将同他们一起共事的人的感情呢？”他认为，“这是一种散步式的管理，你可以一无所见，也可能见到不对的东西，我们的做法是要让 MBA 学生见到正确的东西。”这样的例子举不胜举。

美国工商院校重视非商业性的练习的同时，也注重 MBA 精神的塑造。美国 MBA 精神是其社会经济和政治发展的产物，是美国人生价值观和工作态度在工商界的具体体现。其核心内容是：崇尚自由竞争和个人奋斗；崇尚冒险和创业；鼓励对事业追求；强调生活的富有来自勤奋的工作；强调个人的能力、毅力、智慧和决心；注重理性分析；讲求实际和办事的成效。

追求教学方法的革新

美国早期的 MBA 教育方法是以哈佛大学的“案例派”为代表，比较偏向于工商管理经验的传授。

60 年代初，以芝加哥大学为代表的“理论派”形成。该派认为，MBA 不是职业培训，经验教学理论指导势必影响高水平 MBA 学生的培养，两派之间经过争论之后，已在互相补充和渗透。目前大多数院校采用的是理论与案例相结合的教学方式，同时还辅以角色扮演法、管理游戏和模拟法，安排现场实习，播送专题录像，上机进行管理模拟，并经常邀请工商管理界和政府名

人作专题讲座。另外，在教学中尤其强调学员间相互交流和相互启发。这些方法的运用能使 MBA 学生更深切地体验到自己所处的环境、所担当的工作，以便学成后能迅速担负起重任。

不断进行教学改革

不断探索教学之道，大胆进行 MBA 教育变革是美国各院校办好工商管理教育的成功经验。虽然这些教育变革都不是很容易做到的，它们都需要时间和大量资金，但是在美国那种自由市场经济体制下，对几乎每一所工商学院来说，变革都是必要的。因为只有改革，才能让自己的教学水平保持在一个较高的层次上，同时它的毕业生才易于被社会认可。因此，在美国的一些工商学院往往能看到在教学方面的标新立异，但却又符合潮流。美国一些工商学院几年的教学改革动向主要集中在两个方面。其一是进行课程变革，设计新课程。例如芝加哥大学通过征求 MBA 学生和多家公司的意见，开设贯穿第一年课程的“领导学”；沃顿学院取消传统的单一主修课程，代之以广泛“多学科”课程，由不同院系学者组成的教授团授课，新课程跨越许多主修范围。其二是根据形势需要改变教学和科研的重点。例如，华顿学院一向以财务研究著称，现在则努力转向国际企业管理，教未来的经理们怎样对付全球性的竞争；杜克大学则把今后的发展重点放在信息技术上；麻省理工的斯隆商学院则研究商业技术对企业管理的影响。