二、培养 BMA 有效的教学方法

培养 MBA 教学方法的特点

MBA 教学内容的特殊性、MBA 学生的特点以及 MBA 教育教学规律和教学原则的特点，都使得 MBA 教育的教学方法既具有一般学科教学方法的共性特点，又具有自己的特点。这些特点主要表现在三个方面。

学生自学为主与教师主导作用相结合

教学离不开师生双方的共同努力。离开了教师的指导，就很难有学生高效率的学习。但是，学生并不是一个被动的等；待教师指导的人，学生的学习活动是一种积极的认识，离开了学生积极、主动的学习，教师的指导就失去了意义。因此，追求教学方法的效果，至关重要的是要充分调动教师和学生教与学的积极性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。施教过程中，教师引导学生把强烈的自我发展意识转化为实际自主学习的动机。这对工商管理学科的教学来说，显得十分重要。

MBA 教学虽然大多仍采取班级授课制的基本组织形式，但教与学的时间比例发生了较大的变化。由于 MBA 的实践性、应用性特点的要求，即使是课堂教学，由教师讲授的量也比较少，而课堂讨论、答疑、自学、课堂模拟等所占比例较大，尤其是 MBA 教育中非全日制和半脱产形式的培养方式，课堂集中讲授时间更少，而 MBA 学生自学时间显著增加。因此，在 MBA 的过程中，几乎表现出教学中教师教的比重逐渐降低，学生学的比重随年级升高而递增这一教学法规律。因此，不管采用什么样具体的 MBA 教学方法，都应体现出学生自主学习与教师主导作用相结合的特点。正如我国著名教育家陶行知先生所说，“教是为了不教”。

MBA 的教学就是为了达到“不教”的目的，即通过教学与指导而使 MBA 能独立自主地学习工商管理学科的理论与知识，使 MBA 学生从开始的他主（教师指导）学习转向自主学习。从这层意义上说，在 MBA 的过程中，只有 MBA 学生自主学习的比重逐渐提高的教学，才是成功的教学，才是有收获的教学。正如古人云“授人以鱼，不如教人以渔”。

校内教学与校外社会实践相结合

MBA 应用性，实践性的特点，要求工商管理院校不仅要在校内采用多种教学方法联系实际，使 MBA 学生掌握的理论知识在一定程度上转化为技能，尤其要注重组织学生参加社会实践。这是 MBA 教学法和其他学科教学法的又一重大差别。

MBA 学生参加社会实践，锻炼独立工作能力，是今后走上经营管理岗位的“预演”，是由学习向工作过渡的一个极好环节。

MBA 学生在社会实践中得到理论和实际的综合训练，可以检验和改善自己的知识能力结构，受到具体生动的企业生产和经营、管理的教育，增强建功立业的历史责任感。

世界各国在 MBA 的培养方面对组织学生参加社会实践普遍重视，同时，也强调在课堂教学中采取一些联系企业实际的教学方法开展教学，以弥补MBA 学生社会实践的不足。一些工商管理院校在 MBA 人才培养过程中，为面向实际部门，大量采用角色扮演、商业竞赛、案例研究、小组活动、行动学习、研讨班、计算机模拟等教学方法。这些教学方法都是围绕企业界的实际问题展开，使 MBA 学生有机会主动地积极学习，培养自己的各种分析。解决

问题的能力，从而获得较强的工作适应能力。由于培养工作做到了学用一致，联系实际，因而 MBA 学生一毕业马上便能适应自己的工作岗位。在加拿大，多数 MBA 硕士课程的教科书中，在每章后都有案例，许多案例都结分工厂企业的实际。在案例讨论课上，MBA 学生们发表自己的见解，教师对各种方案加以评价。加拿大 MBA 学生在完成了积累学位学分的课程后就开始接触企业界或政界，为自己将来得到学位后的职业寻找门路。企业界也常把这些尚未获得学位的谋职者作为试用人员招聘。这些学生一边工作，一边写论文。而论文的题目正是该企业亟待解决的课题，论文所需的详细的第一手资料，在工作中就可以获得。

灵活性与多样性相结合

MBA 的教学任务可简单概括为传授知识、发展智能、提高修养和全面发展。不同教学任务的完成，要求有与之相应的教学方法。简单传授知识的方法不能全面完成 MBA 的教学任务，单纯培养智能的方法也不能全面完成教学任务。不同知识的教与学需要有不同的教法与学法，不同的教学和学生需要使用不同的教学方法，教学方法多种多样，绝对不会有一个灵丹妙药式的统一的 MBA 教学方法，正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”。

MBA 的培养由于课程门类较多，相关学科内容也较多，尤其是教学对象个别差异性大、教学目的与任务的层次有别，以及教学手段和设备较先进，从而形成了教学方法与教学形式的多类型和多样化。这使得 MBA 教学任务的完成，教学质量的提高，都不能满足于一法之用，归功于一法之得，而应该注重多法相助，对各种不同的教学方法均应学习与支持。