英国 MBA 教育的特点

当美国的 MBA 教育已有 60 余年历史时，英国才于 1947 年成立第一家管理学院，此后，英国进一步冲破传统思想束缚，先后在伦敦和曼彻斯特等城市成立了管理学院和商学院。一些大学也纷纷成立此类专业和学院，MBA 教育得到了很快的发展。目前，综合性大学、理工学院、管理学院和商学院一般都设有工商管理专业和课程。MBA 教育的兴盛为英国的企业和政府机构培养了大批急需的管理人才，也缩短了与其他发达国家在管理理论研究和实践上的差距，使在高等教育的专业和课程中，工商管理占有重要地位，成为英国高等教育中不可缺少的重要组成部分。

由于 MBA 教育十分热门，很多院校纷纷开设，也导致了英国 MBA 教育的一些混乱和浪费，尤其是在经济不景气的情况下，MBA 教育更表现出衰退现象。现时英国设有 MBA 教育的商业院校已达到 92 所，但其 80 年代 MBA 教育的兴旺势头已进入紧缩期。

1992 年攻读 MBA 的新生人数下降了 9％，攻读远距离课程的人数下降了

14％。英国 MBA 教育市场已出现厂供过于求的现象，许多公司不断对 MBA 毕业生的真正价值表示怀疑，许多学校正在为填满它们的 MBA 学生名额而努力。工商界学术人士希望近年能终止这种下降趋势，也有人希望这种混乱状态将导致 92 所商业院校的合并，而这些院校中的相当一部分是近几年才出现的。

MBA 研究生协会总于事布赖恩麦考密克说：“如果这种下降趋势能唤起

人们对包括多少学校、其财力如何以及应否保持一个合理的限度等方面作出某种反思，我将感到高兴。目前每个城市有两三所甚至四所这样的学校。这简直太多了。”

当然，尽管英国工商院校培养的工商管理人才可能并不完全具有它以前的素质，但从工商管理类专业毕业的学生远远优于其他毕业生的就业记录表明，工商管理教育仍极受重视。目前，在英国的 92 所工商院校毫无破产的迹象。有些商学院的工商管理专业如伦敦商学院仍然超过了招生指标，有些新创办的院校仍然兴旺发达，一些历史悠久的院校地位也很稳固。说英国 MBA 教育的兴旺势头有所紧缩，主要是指全日制的 MBA 教育。其实，非全日制的MBA 教育发展得很蓬勃。由于失业的困扰和经济的不景气，许多人很少愿意放弃有保障的工作而致力于进修全日制的 MBA 教育，但攻读非全日制的 MBA 资格对他们在公司企业却很有好处。因此，英国很多人尤其是中层经理或管理人员更愿意接受非全日制的 MBA 教育，而且，接受非全日制的 MBA 教育往往还能得到本企业的赞助和支持，而不向全日制那样还要交一笔学费，这也许是英国非全日制 MBA 教育兴盛的原因所在。现在越来越多的公司企业开始注重非全日制的 MBA 教育，在它们看来，非全日制的工商管理教育课程等于把一个连续的输入端插入了公司的人才和技术库。

总的来说，英国的 MBA 教育面临着前所未有的改革。其商业院校从 80 年代未的 47 所发展到目前的 92 所，超过了市场所能容纳的能力，这促使不少院校紧缩计划并重新考虑改革策略。正如伦敦商学院主管 MBA 教育点的主任斯科特巴勒特所说：“不论全日制或非全日制的 MBA 教育，这是一种很难的计划，我们需要投入战斗。”

在英国的 MBA 教育的发展过程中，逐步形成了英式 MBA 教育的方式和特点。

英式 MBA 的需时较短

英国的 MBA 教育虽深受美国 MBA 教育的影响，但英式 MBA 教育与美式MBA 教育也有许多不同。最大的不同是学制上的不同，英式 MBA 需时较短，除了伦敦商学院和曼彻斯特商学院的课程为两年外，其它大学的的 MBA 教育一般为一年，教学计划一般分为四个学期（三个月一学期）。第一学期学生修读指定的基本科目，第二、三学期则可自由选读。但由于英国商学院的规模通常比美国、加拿大的小，所以可供选修的科目也较少，平均 10—20 个科目左右。最后一个学期不用上课，学生利用这三个月时间在教师的指导下进行一项商业研究，然后撰写研究报告以决定是否毕业。有人简单地把英式 MBA 教育看成是美式的“浓缩装”，但英国工商管理教育也有自己的一些特点。

注重管理实践，加强管理能力的培养

英国的 MBA 教育和其它学科的课程不同，商学院通常不一定要求学生的学士学位主修科目是工商管理，反而至少要求申请入学者有两到三年的实际工作经验。申请人一般要另外报考 TOEFL 和 GMAT 两试。学校根据学士学位成绩、工作经验、GMAT 和 TOEFL。成绩及推荐信，以决定是否接受申请行入学。这就是说，英国的工商管理教育从入学资格上就强调管理实践经验。例如， Leeds 大学的 MBA 学生全部来自企业和事业单位，为了学以致用，学生在入学前就必须选好课题，课题内容要求能解决本人服务的组织中实际存在的管理问题，通过以后的课堂学习，结合管理理论与自己的工作经验，设计出解决这一问题的方案。从其培养目标来看，英国的 MBA 教育十分注重能力的培

养。其 MBA 课程设置的基本要求是：第一，管理思考角度从局部转向全局，从战术转向战略；第二，提高解决问题的能力，包括能够发现和提出问题，收集资料、分析并制定实施计划；第三，发展人际交往能力和影响他人的能力。为此，各院校的课程设置十分接近企业管理的实践。还是以 Leeds 大学管理学院的 MBA 课程为例，在两个学期的课堂学习中，总共要在 25 门指定课程中选修 l0 门，内容包括：战略管理、组织行为、生产管理、工作设计、系统管理等等。此外，还要在两个学期之间的假期内，学习一门非考核的计算机应用课程，教会学生学会使用两种管理应用软件。

注重教育方法，发挥学生的学习能动性

英国的 MBA 教育很注重教学方法，尤其注重学生学习能动性的发挥，他们主要采取以下方法和措施。

其一，大量采用案例教学法，学生仿佛置身于竞争激烈的商业场所。在企业界迫切需要管理及创业人才的呼声中，哈佛式案例教学法应运而生并成为管理教育的主流，风靡全球。不能不说，英国的 MBA 教育也深受其影响，但英国有所改进。学生每天课余规定阅读的资料和案例就有几十页甚至上百页，几乎不可能细细读完。这也是英国工商院校案例课程的目的所在，他们认为，一个管理人员处理人员时，面临的也是这样一种信息繁杂、变化多端的环境，因而要求学生通过大量的训练，提高其快速分析和判断能力。当然，在英国的下商院校，课堂讲授和学业考察更离不开案例分析。

其二，倡导课堂讨论教学法，引导学生参与面对面的课堂交流。英国的工商院校为了发挥学生的能动性，常常把课堂研讨与案例教学结合起来。在学生 6 个小时的课堂学习中，教师讲课的时间常常不会超过两个小时，大部分时间用于学生讨论。通常由教师讲授半小时左右，介绍本学科的基本理论；然后发下事先准备好的案例，给学生一到两小时的阅读和讨论。学生按 5—6 人分为一组，但小组并不固定、以便使学生相互熟悉并可以从来自不同背景的同学中互相学习。为此，课堂的座位排列成“U”字型，使每个学生部能看到教室中每个同学的表情，而不是像传统的课堂布置，学生除厂看到教师的脸外，只能看到其他同学的背影。讨论结束后，每个小组推选一人作代表。提出对案例的看法，教师在一旁略作评论和引导。有时课堂上意见不一，气氛活跃，因此，虽然每天课时较长，但学生并不觉得枯燥无味。而且，通过大量的讨论，学生对所学东西理解较深。

其三，考核形式多种多样，英国在 MBA 教育的考核方面，除了要求对一些理论与概念作出解释外，主要是进行案例分析，根据提出的问题设计解决问题的方案。有的考试要求学生自由结成小组，在教师布置的授课范围内选择某一专题，每人分头准备其中的一部分，考试时一一上台讲解。这种方式不仅锻炼了学生的学识与口才，还提高了学生协调与沟通的能力。有的教师采用开卷形式，在授课之初即布置题目，结束时以作业形式交卷。