（二）怎样进行启发性教学

进行启发性教学涉及到方方面面，下面我择其主要方面谈点看法： 1.要培养学生的学习兴趣

谁都知道，教学是师生双边活动的过程，如只有教师教的积极性，没有学生学的兴趣，那是无论如何也无法把知识转化为学生的技能的。我们常说，兴趣是最好的老师。此话是很有道理的。

因此，教师在教学过程中始终要注意激发学生学习的兴趣和求知的欲望，尽量结合学生的知识基础和实际能力，说明将要讲解的知识在科学上和实际中的作用，并结合知识本身，经常提出悬念和质疑，让学生的大脑处于积极的兴奋状态。这样，是完全能够提高学生学习的兴趣和积极性的。

例如，在学生已掌握分离规律知识的基础上，讲解基因的自由组合规律

时，黄圆和绿皱豌豆杂交后 F1 全部是黄圆的，教师即可质疑，这是为什么？ F1 自交，F2 出现了黄圆、绿圆、黄皱、绿皱四种豌豆，其中黄圆和绿皱是亲组合，黄皱和绿圆是重组合，质疑：性状为什么能重组呢？F2 的豌豆数，黄圆是 315 粒，绿圆是 108 粒，黄皱是 101 粒，绿皱是 32 粒。以 32 为基点，四种豌豆的比例依次为 9∶3∶3∶1，这又是为什么呢？等等。

我们已知，一对相对性状遗传实验，F2 的个体数之比为 3∶1；两对相对性状遗传实验，F2 的个体数之比为 9∶3∶3∶1，此现象是否符合基因分离规律呢？我们把四种豌豆以一对相对性状的个体数相加：黄色 315+101=416

（74.8％），绿色 108+32=140（25.2％）；圆粒 315+108=423（76.1％），皱粒 101+32=133（23.9％）。结果黄与绿之比近 3∶1；圆与皱之比近 3∶1。这是完全符合基因分离规律的。如果是三对相对性状豌豆杂交，其：F1、F2 个体数之比又将会如何呢？等等。这样，教师不断设疑、启发、引导，学生的学习兴趣和积极性一定会被调动起来！

要培养学生学习的能力

学习的兴趣固然重要，但如果只停留在兴趣上，那是不能持久的。教师还要在培养学生学习的能力上下一番功夫，使他们在学习过程中，克服种种困难，从中享受到获得知识的喜悦，这是更重要的，是培养的主要目的。

仍然以基因的自由组合规律为例：黄圆与绿皱豌豆杂交，F2 中出现了黄皱和绿圆两种新性状，说明性状是可以重组的。那么，性状为什么能重组呢？首先，教师要引导启发学生想到性状是由成对的基因控制的，然后引导学生在基因上“大做文章”，让每个学生确定 F1 产生配子类型的可能性。设黄色由 Y 基因控制，绿色由 y 基因控制，圆粒由 R 基因控制，皱粒由 r 基因控制

（从实验所得，确定显隐关系），那么 F1 的基因型该是怎样？要求学生写出YyRr。

当学生写出 F1 基因型 YyRr 后，说明 Yy 等位基因在一对同源染色体上，

Rr 等位基因在另一对同源染色体上。问 F1 自交，经减数分裂产生的雌雄配子类型各有哪几种？其理论依据是什么？要求学生写出四种基因型的配子： YR、Yr、yR、yr。其理论依据是：在减数分裂形成配子过程中，随同源染色体的分开，等位基因必然分离；非同源染色体上的非等位基因随机组合，各自独立分配到配子中去，遗传给后代⋯⋯

最后，经过层层启发、讨论、分析、归纳，让学生自己明确基因自由组合规律的实质。这样讲解，使学生对学习既产生了浓厚的兴趣，又培养了学习的能力。无疑，课堂气氛是活跃的，学生的学习是主动的，教学效果是很好的。

要发展学生的智力

培养能力、发展智力，只停留在倡导上是没用的。实际上，学生智力的发展是在学习知识和技能的过程中潜移默化得到发展的，而不是空喊出来的。因此，教师在教学过程中，既要传授知识与技能，又要有意识地发展学生的智力。而智力的发展，实际上是个极其复杂的思想过程，它涉及到对知识的了解、理解、应用、保持、迁移等诸多方面。

还是以自由组合规律为例：F2 出现的性状有亲组合——黄圆和绿皱豌豆；又有重组合——绿圆和黄皱豌豆，要究其实质，就得与前面已学过的知

识挂起钩来，如减数分裂、生殖发育、基因控制蛋白质的合成，基因的分离规律等，这就叫做知识的迁移和应用。

在教师不断的启发引导下，通过对旧知识的回忆，通过分析、比较、综合、归纳，最后得出结论：性状的重组是基因重组的结果；基因的重组是在减数分裂形成配子的过程中进行的；配子中的基因是重组的，经过受精作用形成合子，合子里的基因必然是重组的；合子是个体发育的起点，基因控制着蛋白质的合成，而性状的表现主要是通过蛋白质的代谢得以体现的；那么，合子的基因是重组的，该个体的性状必然重组。这是 F2 出现黄皱和绿圆豌豆的理论依据之所在。

通过如此分析和逻辑推理，最后总结归纳，教师是要下一番功夫的，而学生智力的发展也只有在这样点点滴滴、步步为营地启发讲解过程中才能得到发展。