（三）生物教师要为农、科、教三结合做贡献

大量的事实表明，将农业生产、科学试验和科普教育有机地结合起来，是加速农业现代化的一项有效措施，农村中学的生物教师都应为实现农科教三结合尽一份力量。我在牛栏山一中任教期间，牛栏山地区的领导干部从促进农业迅速发展的需要出发，取得牛栏山一中领导和教师的大力支持，在一中办起农业机械和科学技术业余学校。我被聘请为该校农业科技班的教师，与乡农业科技干部一起负责主讲作物栽培技术，培训农村科技员，担任农作物栽培的技术顾问。

农业科技班持续办了 4 年，每年培训一期学员，先后培训农业科技员 300

多人次。农业科技班的学员来自本地区 35 个自然村，学员除各村农业科技员外，也有一些主管农业生产的村干部。学员为不脱产进修，农闲时集中讲授作物栽培和育种等基础知识，播种或栽培管理季节有组织地进行现场教学。学员不仅要坚持系统地业务进修，而且要承担本村专业组的技术培训，以及指导农业生产活动。因此，举办农业科技班对于本地区的农业科学知识的普及教育，农业科学试验的广泛开展，农业生产的迅速发展起着巨大的推动作用。作为该校农业科技班的主讲教师之一，我主要从下述几个方面开展教学工作：

广泛搜集农业科技信息，为农业科学的普及教育，当好宣讲员

为了向学员们讲授先进的作物栽培技术，我多次走访市县农业科研部门，向专业科技人员和专家们学习，广泛地搜集各种农业技术资料。到东北旺、双桥和张喜庄等国营农场、岳各庄和李各庄等农村参加实践活动。在学习和实践的基础上，先后编写出冬小麦、夏玉米、水稻、棉花和甘薯等作物栽培的讲授提纲约 10 万多字，每次讲课之前都将装订成册的资料发给学员。在讲授过程中，不但向学员介绍这些资料的实用性和可行性，而且说明这些资料的来源，以便提醒他们注意有关科技发展的新动向，并进一步搜集农业科学的新信息。

亲自开展相应的农业科学试验，为普及农业科学知识做出示范

在农村普及农业科学知识“百闻不如一看，百看不如一干”。为了使学员们相信理论教学的实用性和可行性。一方面，在学校的教学试验园地里进行了各种作物的丰产栽培试验；另一方面，与一些农村科技员配合，在他们分管的地块里开展单项农业科学试验。校内外的有关科学试验活动均取得成功，在试验田的示范作用下，使理论教学对学员产生了极大的吸引力。

例如，牛栏山地区小中河和■牛河两岸的小麦丰产方，有沙壤土、粘土和盐碱土三种不同的土质。土质和播种期的不同，播种量应有所不同，小麦各生育期的栽培管理则应因地因苗制宜。为了引导学员进行小麦栽培的科学管理，我们选定不同土质的多种地块进行不同栽培措施的比较实验，实验结果具有极大的说服力。此外，进行的甘薯温床育秧和火炕育秧的比较实验，温床育出的秧苗茁壮、出苗率高，扦插后成活率高，而且投资少，又便于管

理，结果使这项育秧技术在本地区迅速普及开来。3.协助科技员搞好示范田和制种田

在农村开展农业科学试验是有一个过程的，既不能包办代替，也不能强迫命令。协助农业科技员搞好他们负责的示范田和制种田，对于农村开展科学试验起着促进作用。

70 年代的初期，牛栏山乡曾指定 10 多个村试种玉米单交种，由于过度密植、栽培管理不当、秋涝和光照不足等多种原因，导致试种失败。农民把几乎颗粒无收的单交种玉米植株，戏称为北方甘蔗。试种的失败成为推广玉米单交种的障碍。

农业科技班开课以后，我们找试种失败的两个村的干部和科技员座谈。首先向他们介绍玉米单交种的生长发育特性，以及各个生育期的栽培技术要点。然后，共同寻找试种失败的各种原因，并鼓励他们再次试种，为推广玉米单交种起到示范作用。这样，我们协助两个村的干部和科技员，又搞起了20 亩杂交玉米示范田。在农科院等单位的支持下，选用京单一号和白单四号两个单交种。10 亩菜茬平作杂交玉米与春玉米作对比试验；10 亩套种杂交玉米与小八趟玉米作对比试验。结果，菜茬杂交玉米平均亩产 400 公斤，比白

马牙春玉米增产 45％，此外还多收一茬菠菜；套种杂交玉米平均亩产 300 公斤左右，比小八趟玉米增产 42％。杂交玉米的试种取得成功，为本地区农村干部和群众作出示范，玉米单交种仅用 3 年时间就在全乡得到推广。

为了保证顺利推广玉米单交种，我们协助科技骨干力量较强的两个村建立杂交玉米制种田。从隔离区的设置、种植计划的拟定、自交系亲本的播种、母本去雄和杂交种的收获等环节，都进行严格的把关，并组织部分学员参观和实习。制种田取得比较显著的经济效益，并培养出一批科技骨干，先后有10 个村建起制种田，每年配制的杂交种不但保证本乡使用，还能调拨外乡一部分。

4.做好作物栽培技术的咨询或指导工作

牛栏山地区近三万亩土地，其中冬小麦和套种玉米的种植面积达到 2.8 万亩，其余为水稻、棉花、蔬菜、甘薯和果树等。农业科技班的培训工作，以小麦、水稻和棉花的丰产栽培为主要课题。每逢这些作物生长发育的关键时期，农业科技班则以现场教学为主。此时，由主管农业的乡干部（兼校长）亲自带队，由主讲教师带领部分骨干学员，深入到各村的每块丰产方，逐块地进行苗情诊断，同负责该地块的专业科技员和群众一起，制定出因地制宜和因苗管理的具体措施，从而把丰产栽培技术落到实处。

每一期学员的现场教学约有 5 次，每一次现场教学活动大约持续 3 天。在这样的现场教学过程中，不仅要进行理论讲述，而且要示范技术操作。在每个田间地头，不仅有科技班的学员，而且有干部和群众。他们随时会提出一些疑难问题来。此时，主讲教师和骨干学员将这些问题解答。因此，为取得现场教学的良好效果，主讲教师和骨干学员事先分别进行调查研究，并经过充分地讨论做到心中有数。这样，现场教学不仅起到技术咨询的作用，而且起到技术指导作用。现场教学使作物丰产栽培技术得到普及和推广，一支既有知识又懂技术的农业科技队伍逐渐形成，有力地促进了农业发展。

我担任农业科技班的主讲教师的 4 年间，全地区的 3 万亩土地到处留下我的足迹，我了解每一块丰产方的土质、墒情、茬口和灌水条件，熟悉每个村主管农业的干部和科技员，结交了许多农民朋友，同他们建立起深厚的友

谊。在这期间，我与他们一起尝试以叶面积系数和幼穗分化的动态变化为指标，判断小麦返青后各个生育期的长势，进行因地因苗制宜的科学管理，取得的成功经验得到了推广。此外，在本地区还逐步推广了矮壮素的使用，小麦的叶面喷磷、水稻的半旱育秧、棉花的营养钵育苗、甘薯的温床育秧、杂交玉米的套种等栽培管理技术。在有些村推广了植物生长素的使用、土豆二季作和种薯的沟藏、杂交高粱的制种等。总之，农村中学的生物教师，为农业现代化培养了人才。

我在牛栏山一中任教的 22 年间，在教学和实践的基础上，除编写了部分乡土教材和农业科技讲授提纲外，还撰写了多篇教学论文、学术论文和科普性文章。例如，我撰写的“甘薯温床育秧”和“鲜重法测定小麦叶面积系数” 两篇文章在《植物》杂志上发表后，有些外省市农民专程来参观育秧的过程。在多年小麦栽培和观察的基础上，我发现冬前有效积温值的高低对不同冬性小麦的效应不同，并撰写出“农大 139 小麦的冬前穗分化”的论文。我在这

篇论文中指出，北京地区适时播种的农大 139 冬小麦，在冬前气温持续偏高的年份，主穗将进行穗分化，冬前穗分化与否以及分化进程主要决定于有效积温值大小；强冬性小麦品种（如东方红 3 号）在相同的有效积温条件下，不发生主茎穗分化现象。主茎穗分化是冬前壮苗的标志之一，但穗分化一旦进入二棱初期将会降低抗寒性，必须加强越冬管理。这篇论文引起市农科院小麦组和气象组的许多专家的重视，在专门召开的学术讨论会上宣读后，立刻进行实验观察和反复论证，最后得到专家的肯定，并推荐给《植物》杂志发表，此后相继收到山东和山西有关单位的来函，为该论文的论点提供了许多实验论据。在总结课堂教学经验的基础上，我们与市教育学院生物教研室的同志一起，编写出了一套供北京市农村中学试用的生物教材，这套教材既有适当广度和深度的基础知识，又有一定比例的乡土教材内容，在试用的两年期间得到了好评。此外，我还撰写了“遗传基本规律的教学”、“蛋白质的教学”、“水分代谢的教学研究”、“光合作用的教学”等数十篇教学论文，分别在《植物》、《大自然》、《人民教育》、《生物学通报》、《北京科技报》等刊物上发表。与其他同志共同编写的《高中生物教学指南》一书，也得到广大中学生物教师的好评。