三、中学生物学的教学过程

（一）教学过程的本质

明确教学过程的本质，对于教学实践有重要的指导意义。教学过程是教师和学生共同进行的一种专门的、特殊的认识过程。传统教学过程是教师讲、

学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背，总之，是一种教师灌、学生装的单向传递。现代教学过程既是学生的认识过程、又是学生的发展过程。学生本身是一个复杂的统一体，认识过程与情感、意向、个性的形成是交织在一起的。认识的发展，必然要影响情感、意向、个性的发展。教学与发展是互为因果、相互促进的。学生的认识过程和发展过程是由教师、知识、学生三个基本要素组成，教师、知识、学生就像是一个鼎，三位一体，缺一不可， 不能独立存在，而是相互依赖，相互制约的。

从传授知识的角度来讲，教师是传授者，学生是接受者。教师不仅要系统地传授知识，还要启迪学生思维，让学生能主动地接受知识，继承教师传授的科学文化知识，可以说学生以接受为主，但也包含着创新。在教师启迪智力的前提下，让学生不断开拓思维，获取知识。因而在教学过程中离不开教师。

从接受知识的角度来讲，学生是主体，教师是客体。学生在教师的引导下，应发挥主观能动作用，由自己去发现规律，做出结论。因而，教学过程中占中心地位的应当是学，而不是教。教师的教是外因，学生的学是内因。知识（即教材内容）是教师与学生联系的纽带和评价的标准，也就是教学的传媒。

在教学过程中，由于教师和学生的相互作用，知识由静态变成了动态， 即由书本知识变成了学生掌握的“活”知识，并发展了学生的智力，培养了学生的能力，逐步使学生打下科学世界观的基础，形成高尚的道德品质。学生的发展是教学顺利进行的条件，而教学的作用又是促进学生的发展。

在教学过程中，学生的认识过程与人们一般的认识过程既有共同性，又有特殊性。