（五）归纳法和演绎法

归纳法

这是从特殊到一般的思维方法，即根据大量已知的事实，作出一般性结论的方法。例如，通过对各种细胞的研究，归纳出细胞具有细胞膜、细胞质、细胞核结构；通过对各种种子结构的学习，归纳出种子具有胚和种皮；通过对各种哺乳动物的学习，归纳出哺乳动物的主要特征⋯⋯

演绎法

这是从一般到特殊的思维方法，即从一般的原理出发，去认识特殊事物的方法。例如，细胞是生物体的结构和功能的基本单位，这无疑是正确的。但也只限于具有细胞的生物而言，病毒、类病毒是生物，但并不具有细胞结构；胎生、哺乳等是哺乳纲动物的主要特征，而鸭嘴兽是哺乳纲动物，却是卵生的；双子叶植物种子无胚乳，而胡萝卜、蓖麻是双子叶植物，种子里是有胚乳的；单子叶植物种子是有胚乳的，而慈菇、眼子菜等是单子叶植物，它们的种子里没有胚乳⋯⋯这是演绎法的一种形式。

归纳法和演绎法在生物教学中经常使用，使用得当，对培养学生的思维能力，克服分析事物的片面性都有裨益。

上述种种培养学生思维能力的方法，它们彼此是相互联系、相互依赖的，而不是孤立的、互不相干的。例如，抽象法和概括法便是在分析法和综合法的基础上进行的。试想，不分析哪来抽象，不综合哪来概括？反之，也一样。

总之，在中学生物教学过程中，只要是教师（主导者）有意识地运用各种科学的思维方法，那么，一定可以、也一定能够培养学生（主体者）的思维能力，并使其终生受益。