（二）生物学知识网络式结构的类型

中学的生物课包括高中《生物》及初中《生理卫生》两本教材。多年来在中学生物课堂教学中，我摸索总结出了一套完整的网络式知识结构体系。针对高中《生物》和初中《生理卫生》两本教材，我一共设计了 58 幅网络式

知识结构。其中高中《生物》网络式知识结构占 36 幅、初中《生理卫生》网

络式知识结构占 22 幅。归纳起来，网络式知识结构共分 6 大类型：展开式网络知识结构、发展式网络知识结构、综合式网络知识结构、系统式网络知识结构、循环式网络知识结构和比较式网络知识结构。现将每种类型的网络式知识结构列举分述如下：

1. 展开式网络知识结构

展开式网络知识结构是将教材中某一个单元的全部知识，用精练的语言文字和线条，按其知识内在的层次关系，逐级概括、层层展开的一种网络式知识结构。这种网络式知识结构呈树枝状，既可以展开成枝，又可以综合成

干。

例如，初中《生理卫生》第十二章第一节“传染病概述”，其展开式网络知识结构如表 1。

1. 发展式网络知识结构

发展式网络知识结构是将教材中的某一个较大的单元知识内容，按其生物体正常的自然发展规律，和生物体结构与生理关系的规律，逐步、顺序地概括出整体知识发展情况的一种网络式知识结构的方式。

例如，初中《生理卫生》第八章“泌尿系统”，全章内容分：第一节“泌尿系统的结构和功能”和第二节“尿的形成和排出”。用文字、线条、箭头， 按其结构与功能，从人体的新陈代谢终产物的排泄，引入泌尿系统，由泌尿系统主要器官的结构到生理功能（尿的生成、排出），形成一个清晰的发展着的整体形式的发展式网络知识结构，见表 2。

1. 系统式网络知识结构

系统式网络知识结构是对教材中的某些单元知识所讲述的生物体的各种

生理活动，用文字、线条和箭头有机地联系起来，构成生物体整体活动的一种网络式知识结构方式。

例如，高中《生物》第二章第一节“绿色植物的新陈代谢”，对这节内容所讲述的同化作用和异化作用，以及所包括的一系列生理活动，用网络式结构联系起来，形成植物体整体活动的知识结构，如表 3。

1. 综合式网络知识结构

综合式网络知识结构是打破教材内容顺序，把教材中分述的知识内容， 按生物体的自然发展规律，有机地综合到一起，形成整体知识的网络知识结构。

例如，高中《生物》第三章“生物的生殖和发育”，将这一章内容所讲述的动物的减数分裂过程、受精作用、个体发育过程以及染色体变化的规律综合在一起，形成的网络知识结构，见表 4。

1. 循环式网络知识结构

循环式网络知识结构是将教材中的生物体内某个周转循环的生理规律性活动，用文字、线条和箭头概括出其全部循环流动过程的一种网络式知识结构。

例如，初中《生理卫生》第四章“淋巴循环”，所讲述的血浆、组织液、淋巴三者循环流动的关系可以概括成的网络式知识结构，见表 5。

1. 比较式网络知识结构

比较式网络知识结构是将教材中的不同知识，利用横向比较的方法引导学生将有关的知识内容进行对比，找出对比的内容项目，逐项比较，通过比较找出知识之间的共性与个性、区别与联系，以避免知识间的混淆的一种结构方式。

例如，初中《生理卫生》第四章第二节“血管和心脏”，就可以比较血管中的动脉、静脉和毛细血管，见表 6。