表 1 100 毫升血液中氧与二氧化碳含量

可见，第二种认识是不妥的。

1. 就体循环来说，似乎是正确的。可不是吗，主动脉里流的血就是动脉血；上、下腔静脉里流的血就是静脉血。可是，要是从肺循环说，这种认识就错了，肺动脉里流的血却是静脉血；肺静脉里流的血倒是动脉血哩！实际上，严格地讲，动脉和动脉血，静脉和静脉血根本不存在必然的联系，动脉血和静脉血讲的是血液的性质，动脉和静脉讲的是血管的种类，本是两码事，硬是把两者扯到一起去，哪有不糊涂之理！有的同行常喜欢出这种判断考查学生，问题是：“动脉里流的是动脉血，静脉里流的是静脉血（）。” 请学生打“√”或“×”。你说该怎么打？！我看只能打“×”了。

2. 这只说出问题的一半，这一半是指血液里氧和二氧化碳，但也没有说明白。另一半却是错误的，决定动脉血和静脉血的性质，跟血液里含养料和废物的多少是无关的。因此，这种认识，从根本上说也是错误的。

3. 这种认识简直是荒谬绝论了，血怎么会有干净和肮脏之分呢？

那么，动脉血和静脉血的实质到底是什么呢？请注意：在体循环中毛细血管跟细胞进行气体交换时，由于氧的分压低，血液里红细胞的血红蛋白跟氧气部分分离，成为还原血红蛋白，此时的血便由鲜红色的动脉血变成暗红色的静脉血了；而在肺循环中，肺毛细血管跟肺泡进行气体交换时，由于氧的分压高，血红蛋白与氧结合，成为氧合血红蛋白，此时，暗红色的静脉血便成为鲜红色的动脉血了。即：

在动脉血和静脉血的问题上说了那么多，无非是想要说明：要让学生准确地理解和掌握生物学的基本概念，可千万不能让学生去死记硬背，而是要花点时间，引导学生在真正理解上下一番苦心，也只有这样，基本概念才谈得上在理解的基础上准确地掌握。

再举一例说吧，在讲解基本概念时，往往是许多个基本概念之间互相联系着的，怎么才能说明白呢？还是要抓住基本概念的实质才行。

仅在“新陈代谢的基本类型”这一节课里，先后就有大大小小的概念十多个！如果教学中紧紧抓住物质的合成和分解、能量的贮存和释放的实质， 那就算是抓到点子上了。以同化作用为例，同化作用是指生物体从外界摄取

的物质，经过复杂的变化，合成自身的物质，并贮存能量的过程。由于生物从外界吸收的物质不同：有的生物能吸收外界的无机物，转变成自身的有机物，并贮存能量，这种生物叫做自养生物；有的生物则必须依靠吸收外界的有机物，转变成自身的有机物，贮存能量，这种生物叫做异养生物。又由于自养生物在把无机物转变成有机物过程中所需能源不同：有的生物能利用光能把无机物合成有机物的，叫做光合作用型；有的生物则是利用化学能把无机物合成有机物的，叫做化能合成作用型。经过这样层层剖析，就完全能使学生理解每个基本概念所包含的内容实质和大小基本概念之间的彼此联系了，这样大大有助于学生对基本概念的理解。

1. 教学过程的设计要符合基本概念形成的规律

前面我已简述了基本概念形成的一般规律。具体到课堂教学中，怎样才能使学生对生物学的某个基本概念真正理解，而不是去死记硬背呢？我体会重要的一点是讲解某个基本概念时，教师要设计好符合教学规律的过程。

现以“减数分裂与有性生殖细胞成熟”为例：“减数分裂”的基本概念显然是十分重要的，它既是教学的重点，又是教学的难点。课本是先介绍了减数分裂的基本概念——“减数分裂是细胞连续分裂两次，而染色体在整个分裂过程中只复制一次的细胞分裂方式”。再介绍精子的形成过程梗概，而后再介绍精子形成的过程的。很显然，编者是采用了先综合、后分析的指导思想编写的。作为教科书，如此编写，当然是无可非议的，因为教材不同于科普文章，也不同于一般的教学论文或总结。

然而，在实际教学过程中，如果教师原原本本地按教材的编写思路进行讲授的话，那只能助长学生去死记硬背“减数分裂”的基本概念，其教学效果肯定不会好的。原因很简单，如此教学不符合学生接受或认识知识的规律。

作为教授者，我是采用由具体到抽象，从分析到综合的方式进行教学的， 大致过程如下：

1. 精子的形成过程（具体过程从略）：

其中：R.D 代表减数分裂；R.D.Ⅰ代表减数分裂第一次分裂；R.D.Ⅱ代表减数分裂第二次分裂。

1. 卵细胞的形成过程（具体过程从略）：

2. 精子和卵细胞形成过程的比较：

从精子和卵细胞的形成过程比较的相同点中，可以得出减数分裂的基本概念来。这样讲解，学生对减数分裂的基本概念是真正理解的，掌握才是扎实的。

1. 要教会学生理解和掌握基本概念的具体方法

要学生真正理解和掌握生物学基本概念，教给学生学习的具体方法，也是很重要的。采用什么方法好，要根据教学内容来决定。常用的方法有归纳法（综合法）、比较法（对比法）、分解法（分析法）、图解法、表解法、演绎法、抽象法等等（具体请见下面“培养学生思维能力的若干方法”部分）。