（六）寓复习于平时，重视随堂提问、检查

对多数学生来讲，课余分配给生物学科的复习时间是比较少的。因此， 坚守阵地，提高 45 分钟的课堂教学质量，尽力设法使学生对新授内容“当堂弄懂、基本掌握”，对生物学科尤其必要。但是，要使学生切切实实地在一个相当长的时间内能熟悉学过的内容，还必须重视平时的复习检查，阶段考查，做到寓复习于平时。这里，单就课前提问谈谈我的看法和做法。

我除了在讲授新课中根据备课时对教材的钻研、理解后的处理，注意及时复习旧知识外，重视每节课在讲解新知识前的复习工作。我的做法是这样的：有时是扼要重述上节课的旧知识；有时就提问上节课的主要内容，引导全班学生回忆和思考，而后根据提问内容的深浅，请个别同学作答，并且对学生的回答及时评价。如果有错误就可使学生迅速纠正，一些模糊不清的地方也就可以得到澄清，不把它们带到接受新知识的过程中去干扰思维。有些问题，例如遗传和变异部分的遗传推导题还要求学生说出道理。要求学生把分析、综合，判断、推理的思维过程告诉大家。发现问题可因势利导，另外叫学生回答、补充或纠正。最后我再补充、更正。

课前提问要有针对性，要考虑问题的思维价值。所以，事先构思设计很重要。应该紧扣教学目的，针对重点、难点，还应该对学生分别对待，这是很好地对学生进行分类促进的机会。对学习成绩差的学生提些较浅的问题， 答对后面向全班学生肯定他（她）的答案，及时表扬，使其受到鼓舞，确立进一步学好的信心。对学习基础好的，理解力强的学生可提出难度大的问题， 促使他（她）们的思维向更高的层次上发展。教师在这个时候的态度应该使学生无拘束感，感到教师是真诚地在关心他（她）们的学习，相信他（她） 们能回答出来。这里，教师一定要创造一种可使学生安静地思考、大胆地发言的情境。有的差生实在连比较简单的问题也答不出来，也不能当众采取任何挫伤学习积极性的举措。学生中的差异是客观存在的。教育的目的之一就在于使这种差异缩小，这是我们教师的职责。遇到这种情况，我总要设法在课后找他（她）个别谈话，了解情况后，给以开导，并且作为今后改进教学的参考。

课前检查复习旧知识的形式，我还根据需要采用叫学生上黑板默绘某种结构的示意图，或者展示生理过程的图解，叫学生去指着图解作答，进行小测验等。扎扎实实地不断引导学生去巩固旧知识，学习新知识。