（二）教学过程的特点

在教学过程中，学生的认识活动是人类认识客观世界的一种特殊表现形式

在教学过程中，学生主要不是探求新的真理，而是学习和继承人类已有的认识成果。是把他人的认识转化为自己的认识，把人类的认识转化为个体的认识。学生的这一认识过程主要是通过教师的教来实现的。因此，和一般的认识过程相比较，学生在教学过程中学习，所经历的是一条最经济，最简捷的认识道路，它不像科学发现所经历的道路那样漫长而曲折。例如，细胞是生物课教学的主要内容之一，从发现细胞至今，已经历了 300 多年，其间

所走过的道路是十分曲折的。从 1665 年英国物理学家罗伯特·虎克用自己制

作的光学显微镜第一次发现木栓细胞到 1838 年前后，德国植物学家施莱登和

动物学家施旺创立细胞学说就用了 170 多年。许多学者的工作又从不同角度为细胞学说的建立铺平了道路。1932 年德国学者户斯卡和诺尔等首先研制成功电子显微镜，从此，生物科学工作者的研究便从光学显微镜下的细胞水平进入了电子显微镜下的细胞亚显微水平，而 20 世纪 40 年代末和 50 年代初，沃森和克里克提出了著名的脱氧核糖核酸的双螺旋结构模型，又诞生了分子生物学，使人们的认识深入到分子水平。这 300 多年的研究成果积累成了宝贵的间接经验，而这些间接经验——细胞学的知识，却可以通过教学过程使学生们在十几个小时，甚至几个小时之内就在不同程度上有所了解。所以，作为教师应该充分认识教学过程是学生最简捷的认识过程这一特点，千方百计地严格遵循教学的基本规律，尽可能合理地组织教学过程，设计出最佳教

学方案，力争用尽可能少的时间去取得最好的教学效果。

当然，教学过程对学生来说，不单纯是一个认识过程，在教学过程中，教师还要引导学生把知识转化为信念、行为和习惯，培养正确的认识世界和改造世界的能力，并使学生的心理素质和体质都得到发展。但是所有这一切都是在学生认识世界的基础上逐步发展起来的。所以，研究和掌握教学过程中学生在教师指导下认识世界的这一本质特征，对正确理解教学任务，提高教学质量有重要意义。

在生物教学过程中必须十分重视各种直观手段的运用

在教学过程中，我认为学生认识客观世界的特点及其发展趋势，一般包括以下几个阶段，见表 1。