一、发挥学生的主观能动性

课堂教学是学生获得知识的主要环节，也是师生双边活动的过程，即学生在教师的指导下学习知识、技能，培养能力。在这过程中，教师起着主导作用，而学生则是学习的主体，所以要学好、学“活”，关键在于充分发挥学生的主观能动性，生动活泼地、积极主动地学习，教学才能取得良好的效果，即所谓“教师引进门，学习在自身”。

学生学习的实质，可以概括为：接受、整理、消化和贮存知识，而学习知识质量的好坏，通俗地讲即要“学懂、弄通、记牢、会用”，并能掌握学习的方法和规律。能达到这样的要求，才可以说把“书”读“活”了。

在课堂上，教“活”、学“活”相辅相成。我试探应用了一些方法。

（一）深入了解学生，进行启发诱导

现代教学论不仅把学生看成是学习的主体，还认为教学过程中只有使学生真正成为主体，从而生动活泼、积极主动地学习，教学才能取得较好的成效。但学生这种主体作用，并不是自发形成的，也不是天生带来的，而是教师深入了解学生，研究他们学习的规律性，进行诱导培养的结果。

过去常说“备课备人”，说的就是在备课的过程中要分析学生的学习基础，但这是不够的，因为这往往停留在根据某一教材进行的主观分析，缺乏即时的活的信息为基础。我从教改实践中体会到：深入了解学生，爱心、感情是基础，调查、研究是手段。我曾从口头谈心、书面反馈、作业批改、试卷分析、实验指导、课外活动等多方面了解学生对教师、教材、教学、实践、习题、考试等的想法、看法和意见、建议，从而认识到学生主体作用的发挥是循序渐进、分层提高的。当一门新的课程（如生物）学习开始时，他们一般比较被动，往往是为学习而学习，谈不上什么兴趣和积极性。例如，高中

《生物》第一章就是“细胞”，其内容基本上是比较枯燥的，为此我从教“活”、教“生动”着手，每节课在时间上留有余地，以“活”细胞为对象，把观察、实验同步组织进讲课过程中，逐步诱导、激发起学生的求知欲望和学习兴趣，从而调动了他们学习的积极性。一次，正要上“观察植物细胞有丝分裂”的实验课，我因公出差，课准备延期进行。当同学们得知后，一致要求老师利用晚自修时间上完课再走。同学们的要求使我深受感动，于是我认真作好准备，晚上利用人工光照，让学生进行独立实验。由于学生积极自觉，做洋葱根尖的压片和观察细胞有丝分裂的分裂相，基本上人人取得成功，课堂气氛十分热烈。一位随堂听课的新教师，对同学们的实验结果一一镜检，认为达到这样高的成功率难能可贵，他说在大学里他们用整整半天时间进行这一实验，也有较多的人不能取得良好的效果。更重要的是通过这样一节课，我们师生间的感情进一步接近，学生学习生物学的兴趣和积极性进一步得到了提高。由此使我加深领悟了心理学上所说的：学生进行学习，是受一定的学习动机所支配的。兴趣、情感等都可成为动机。良好的动机、强烈的兴趣，是学生学习的最佳动力。兴趣是在实践活动中不断地扩大、不断地丰富、不断地形成和发展的，同时它又成为促进学习的手段，形成学习的积极性、主动性。使教与学的双边活动在教学中得到和谐的发展。

（二）认真分析教材，使“基础”、“灵活”相结合

经验告诉我们：万丈高楼平地起，涓涓细流归大海。凡事基础要扎实，学生学习也不例外。学习质量高、学习素质好，也靠基础扎实。而扎实的关键在于“概念清楚”。

分析目前学生学习生物学的情况，由于种种复杂原因的影响，学习质量很不理想，与大纲的要求、与升学、就业的需要距离还较大，其中“概念模糊”是学习质量较低的明显标志之一，是知识基础不扎实的薄弱环节。“概念模糊”具体表现在学习中抓不住所学知识的重点和本质，在掌握概念时往往只抓些非本质和次要的特征，所以获得的知识就零乱、不完整、不系统，以此为基础，知识水平就提不高。所以要把生物学基础知识学懂、弄通、记牢、会用，学懂概念是基础、是根本，然后才谈得上学“活”。

教育学认为：自然学科的成果是概念。一切科学的理性认识都必需借助于概念才能进行。一门学科的许多重要的名词、概念就是本学科的一些重要的、基本的事实、基本的规律，是定理、原理的高度概括和精炼的总结。所以概念是生物学知识体系的基本单元，也是思维活动的最根本的形式之一。分析现行中学生物课程的基础知识，它的独特之处，就在于几乎每个概

念、定律都出自生命自然界，与生命物质、生物体、生态环境等血肉相联、息息相通。

例如，有的概念从分子水平表达了生命的物质基础，如蛋白质、酶、核酸、ATP、激素、脂类、糖类等；有的从细胞水平表达了生物微细活体的结构，如细胞膜、细胞器、细胞核、染色体等；有的动态地表达了各种活的、微妙的生理过程或生活史，如光合作用、呼吸作用、有丝分裂、减数分裂、受精作用、胚胎发育、世代交替等；有的表述了生命的基本特征，如新陈代谢、同化作用、异化作用、生殖、发育、遗传和变异等；有的又高度概括了自然界生命物质运动的种种变化发展的规律性，如碱基配对原则、中心法则、分离规律、人工选择、自然选择等；有的还反映了生物之间、生物与环境之间的种种相互依存、相互制约的辩证关系，如寄生、共生、共栖、适应、生存斗争等；还有的则反映出宏观世界的锦绣景观，如种群、群落、生态系统、生态平衡、生物圈等等。

就是这一系列的基本概念，组成了生物学科基础知识和基本理论的主线骨干。

综上所述，概念的基本特征之一是具有抽象性，感性经验的积累是形成理性概念的基础。

在教学过程中，学生掌握任何一个概念，往往不是一次就能完成的，即感知了的概念需要深化、理解，理解了的概念还要理清它们之间种种辩证的关系，从而形成概念的体系——教材的知识体系。知识体系是属于理性知识，它不是感性知识简单的积累，而是感性知识的质变，理性知识都是看不见的、抽象的，只有学生真正理解了，才能牢固掌握。

理解，简单地说就是“弄通”，即对学习的东西既知道是什么，又知道为什么。理解是掌握知识的中心环节。教会学生理解知识，要通过积极思维。思维是智力的核心，让学生学会思维，就能够使他们凡事想得深、懂得透、学得活。

（三）把大自然的蓬勃生机引入课堂，让教学过程体现生命的活力

生物学是一门研究生命现象和本质的科学，中学生物教学要从分子、亚细胞、细胞、组织、器官、个体、群体和生态水平出发，使学生获得植物、动物和微生物（包括人体）的形态结构、生理、生殖、遗传和变异，以及分类、生命的起源和进化、生态学等多方面的基础知识。多样化的教材内容要求用丰富多采的教学方式和手段进行教学，特别是活的生物和生命现象则更

要求用鲜活的、生动的材料来表达，我经常在课堂上开展实验教学、电化教学，还把课堂延伸出去，进行园地观察教学、野外实践教学⋯⋯使师生之间教得比较“活”、学得比较生动，这样课堂上气氛就比较活跃。例如，让初中学生观察活的细胞，培养活的微生物，解剖鲜花和小动物，饲养活的昆虫、蝌蚪等等。在学习《生理卫生》时，则让学生以自我为对象，通过自我感觉和一些检测，对照人体八大系统，知道一些自身相应的主要结构和生理活动。例如，一些主要的肌肉、骨骼的位置和功能；联系血液知识知道自己的血型、血常规；再如，了解自己的心率、血压、呼吸的频率和肺活量；知道内分泌的作用机制；在学习了眼的结构和功能，了解了近视眼的发病和预防原理，可以在班上开展调查，检测每人的视力并订预防措施；请校医协助，让每个同学联系自己，懂得青春期卫生的要求。如此一章章学习、一项项记录，最后每人都有一张自我的健康记录卡，这样的学习不但加深了对知识的理解、记忆，而且学得亲切，从而增强了保持健康、增强体质的自觉性。

高中生物教材的内容，主要是阐明生命本质的基础知识，是在介绍生物多样性的基础上，讲述生命的统一性及其基本特征。分析教材的特点，它包含着一些现代生物学的基础知识，并从微观的角度深入到细胞和分子水平，知识偏重于理性，比较抽象、深奥、难懂。因此就要尽可能地利用真实的、具体的材料，让学生进行观察、实验、分析、对比⋯⋯或由此再发挥空间想象力去探索知识。例如，教材中说“原生质是细胞内的生命物质。”同学们对这里的“生命物质”既感兴趣，又觉困惑，于是我组织他们“观察细胞原生质的流动”；又如，学到细胞分裂期时讲“细胞核内长丝状的染色质高度螺旋化，并缩短变粗，就形成了在光学显微镜下可见的染色体。”其中“高度螺旋化”、“缩短变粗”这一概念很抽象，不易理解。我让同学们手取细铅丝、铜丝各一段（也可取两色细绳），代表已复制的染色丝，沿细棒进行缠绕，随绕随缩短变粗，概念也随着形成；再如，演示酶的高效性、演示离体叶绿体进行光合作用放出氧等等。每当同学们在观察、实验中捕捉到一瞬间的活的生命现象就会由衷地高兴，体会到生命的奇妙。由此可见，活的、感性的认识，对形成概念、理解知识确能起到“转化”的作用——化繁为简、化难为易、化死为活。这样从感知入手，把抽象概念具体化，化为一个个活的、真实存在的生命现象片断，逐渐积累贮存在记忆中，就能为学“好”、学“活”打下扎实的基础，提高教学质量。

进一步发展探索，我还把课内外相结合，形成系列活动，由课内引向课外，再由课外反馈至课内，使学习更生动活泼。例如，1984 年初夏，华东师大生物系应届毕业生来我校进行教学实习，我和带教老师共同研讨，决定以动物学“昆虫”为实习教材，我建议实习老师到校，和学生第一次见面，就开展活动。由他们带领学生到附近农田，在甘蓝地里观察虫害情况，采集粉蝶的卵块和幼虫——菜青虫，教会学生饲养的方法及观察（变态发育）的要领，指导他们进行记录、分析等等，这一开头，首先使师生双方有了共同的语言、亲切的感情。在学生的寝室里，窗台上都放上了一组组饲养瓶。每天课后、夜晚，实习老师总要来探望学生，师生双方都感到新鲜、有趣，既严肃又认真地积极观察、记录，密切注意菜青虫发育的动态变化，从蜕皮、化蛹、羽化⋯⋯同学们都能按自己观察所得，详细记录。如一位同学在描述即将羽化的蛹时写道：“今天，蛹已经由昨天的淡黄色变成深黄色，细看上去，已能看见里面隐隐约约一个菜粉蝶的雏形，可能马上就要突出‘重围’羽化

了。要知道这是我们自己捉的菜青虫结成的蛹。可不是老师给的，自然就特别珍贵。”就因为感到珍贵，除了平日精心饲养管理，有的同学周末不愿离校，有位同学周六把即将羽化的蛹带回家，晚上从 18：05 一直观察到 22： 10。细致地观察了蛹化蝶的全过程，并作了详尽的记录。当实习进入最后阶段，华东师大为实习老师（全体）组织了一节观摩课，课题是“昆虫的变态发育”，由实习老师执教。采用的实例就是“菜粉蝶”。课堂上，同学们纷纷捧出自制的标本、亲自的记录，用自己的实践、自己的语言，在老师的引导下阐明了菜粉蝶（昆虫）的变态发育，真实有趣、生动活泼，华东师大听课的指导老师和实习生们听到学生们描述羽化的情景，连连赞叹，称道：“我们也没有如此清楚地观察过。”后来这节课的录像得到华东师大教务长的肯定和赞许，并向全校各教学法教研室老师推荐。像这样的学习，师生双方都深感“珍贵”，因为面对活生生的生物学习生物知识，既融洽了师生的感情，又教“活”学“活”。使学生既学会了本领又锻炼了思维，较全面地提高了教学质量。

（四）在教学中渗入新的时代感和丰富的信息量

经过十年动乱，到 80 年代初，中学生物课程又逐渐恢复，新编的教材体现了时代的特征，学科的发展，其中高中教材编入了生物科学发展的一些新内容，涉及到细胞生物学、分子生物学、遗传学、生态学等的一些基础知识，同时我们面对的任务是为 90 年代乃至下个世纪培养人才。学校要求教师能通过本门学科揭示今日和明日科学的新成就，以配合今后经济、科技和社会发展的需要，有利于学生适应将来参加不同生产、不同工作的需要，适应现代化生活的需要。但教材毕竟是固定的，而教学则是灵活，是可以紧扣教材渗透新的时代感和充实信息量的。“教育者先受教育”，为此我先从提高自己着手：凡报章、杂志、书籍、广播、电视等传播的有关新知识、新资料，我都刻意收集。同时积极参与市内组织的各种教师培训、实践活动，如参观、访问、考察⋯⋯足迹遍及到中科院的有关研究室、自然博物馆、大专院校的生物系，以及庐山植物园、九华山等，内容涉及“细胞”、“光合作用”、“遗传”、“生态”等等。教师通过这些学习活动，拓宽了思路，提高了认识，学到了一些新知识、新技术，也收集到了一些新资料、新信息。由于教师的学习提高是有针对性的，针对教改的需要、针对教材和学生实际，因此就有可能有选择地为我所用，有机地结合到教学中去。如在讲“生殖与发育” 一章时，上海牛奶场为我们提供牛的精子、卵细胞、受精卵、卵裂（二细胞、四细胞、八细胞等）的照片；在讲“性状与遗传”时，医学院为我们提供了“先天愚型患儿”个体与集体的照片；在讲“染色体数目变异”时，有农学院、农科院送的珍贵材料——单倍体水稻植株和多倍体油菜种子（都有对照）。特别是高中生物“绿色植物光合作用”这一教学内容，是生物科学的经典课题，也是当今世界科研领域的尖端项目，在中学生物课本中历来作为重点和难点，实验也只有经典的几个。为了把“三个面向”的精神渗入这一教学过程，让学生在掌握知识的同时，感受到新时代的气息，学到一点新知识、新技术，我请教了中科院植生所光合作用研究室的专家们，经他们热情帮助和指点，使我能把我国光合作用新成就的信息引入教材，再把光合科研的新技术化简，设计了“观察植物活细胞内的叶绿体”、进行“叶绿体的分离和提纯”、进行“离体叶绿体的光合作用”等观察实验，更新、充实了原有的课题。所有这一系列的信息、材料、观察、实验都比较新鲜、生动、深

入浅出、易学易懂、时代气息浓、思想性强。学生学习时兴趣浓、积极性高，使知识、思想都受益。这体现了提高学生素质的需要、培养人才的需要。对他们今后进一步探索生命科学起到了良好的作用。对他们树立辩证唯物主义的世界观也有着“潜移默化”的教育意义。

（五）教学媒体的更替与创新

80 年代，科学技术的进步，课程教材的改革，相应地要求教学方法的变化和教学媒体的更新。心理学的实验表明：人们从视觉获得的知识一般能记住约 25％，而从听觉获得的知识只能记住约 15％。假如把视觉和听觉结合起来，则能记住的是约 65％，而不是 40％，这就是说直观性原则的贯彻，对提高教学质量具有的积极作用。在教学中我一贯重视直观教学，除了采用活的有生命的材料，我十分注意选择、创制、运用各种教学媒体。何奈经历了十年动乱，数十载心血所积累的资料被全毁，只得再白手起家，从零开始。当然我仍十分重视一些常规的媒体，如挂图、模型、标本的作用，它们售价低廉、使用和保存都比较方便，有时一张好的挂图也确实能以它的科学内容、教学特性和艺术画面在教学过程中发挥其特定作用，保证了学生在课堂学习中，由于视觉和听觉的协同作用而对知识获得较好的理解和记忆效果。

但毕竟时代不同了，改革开放以来，科学技术的发展，为我们采用现代化的教学媒体——幻灯片、投影片、电影、电视、录像等等，提出了迫切的要求，也提供了有利条件。以视听为主的电教媒体，具有生动、形象、鲜明、直观的特点，它可以突破传统教学手段在时间、空间和地域上的限制，在短时间内，呈现大量的形声材料，丰富教学内容，小自细胞分裂，大到生态系统，也可以包括人体生理如“消化吸收”、“血液循环”都可借助电教媒体来加以表达；还可使古老的动、植物在今天“重现”，远方的生物展示在眼前，进化的漫长过程可以在一个较短的时间内使学生系统地了解，而自制的一些录像、幻灯片、投影片更可大小由之、灵活多样，为教学服务。为了探索电化教学的深入开展，我应聘参加了上海市教育局电化教育研究中心任副组长，促使电化教学在全市逐步推广。但事物都得“一分为二”，电化教学体现了现代化的精神，只是在当前中等学校要广泛应用还有一定的局限性。

事物总是不断发展着、前进着的，在综合运用上述多种媒体的过程中，我发现由于教材更新，进入了一个新的水平，其中特别是高中《生物》，编入了一些现代生物学的基础知识，例如：“蛋白质”、“DNA”、“染色体”、“遗传规律”等等，一系列的名词、概念、理论都比较抽象、深奥、难懂，单凭视、听结合，仍难达到理想的效果。为此我曾感到十分困惑，竭力寻求其中的突破点。结果“灵感”还来自学生掌握知识的各种反馈。“百闻不如一见”，可以采用视听教学，那么用“百看不如动手”来促进学生手脑并用如何呢？基于这样一种思路，最初，我用细铜丝、细铅丝在细棒上缠绕，让他们理解“细胞核内已经复制的长丝状的染色质高度螺旋化，缩短变粗，形成染色体。”同学们的反馈十分活跃。由此我受到启发，逐步自制了一系列的“微型模型”（我们自称）。它的特点是小而多，可以纳入学生手掌之中，由他们亲自来摆弄，拆拆装装，自由组合，从而展开抽象思维，进行分析、对比、综合、推理，掌握知识，理解理论，也培养了兴趣和爱好。例如，教材上提到“由于组成每种蛋白质分子的氨基酸种类不同，数目成千上百，排列的次序变化多端，空间结构也千差万别，因此，蛋白质分子的结构极其多样。”这对初学者是难以理解的，而教师也只能意会，难以言传，我试用十

多种五彩小球，分发给每位学生，让他们用细铅丝随机串成长链，代表肽链，再随意折叠形成空间结构，串成后的球链，同学们相互比较交流，及至全班，从而发现没有二串球链是相同的，上述知识的理解也就迎刃而解，并牢固地记忆，同学们学习的兴趣高涨，证明这样的教学媒体行之有效。

这些微型模具，所需的材料，有的信手捻来，有的精心收集，如彩色塑绳、五彩小球、电线段、小木块、跳棋子等等，制作的特点是小而繁、小而多，而作用效果特别显著。为此我在家动员了老母亲、爱人、孩子，在组内则请老师、工友一起帮忙，大家都付出了很多心血。特别是其中“DNA 分子微模”，结构虽简陋，但小巧玲珑，在课堂可让每一学生亲自动手，摆弄模拟，效果显著。它是以核苷酸为基本单位，可以自由“连接”、“配对”、形成“梯形长链”，可以组成“双螺旋结构”，可以模拟“半保留复制”，以“U”替换“T”，还可以形成“RNA 分子长链”。教室里同学们一组组、一排排，乃至整个班互相交流，体现了 DNA 分子的多样性。这一微型模具，由于它独特的效果，当时已被一些兄弟学校和上海师大的老师们仿制采用，并被介绍到外省市。1984 年，华东师大生物系应届毕业生柏伟国同学，在做毕业论文时，为了分析这一 DNA 分子微观模型的教学效果，他进行了调查研究和教学实验，他们在上海市北中学高二年级采用对比法进行了实验。实验班与对照班程度基本相同，实验班 49 人，教学方法是老师讲解，学生自己动手，使用 DNA 分子模型；对照班共 81 人，教学方法是口授，学生不动手使用模型，其他条件相同，课后当堂测验，采用笔试，闭卷，题目包括三个方面： DNA 分子的化学组成；碱基互补配对原则；DNA 的复制过程。成绩经过统计学分析，实验班与对照班的成绩有显著的差异，如下表所示：

/n（人数）/■（平均成绩）/s 标准差）/结果实验班/49/87.80/7.17/d=4.48

对照班/81/79.42/14.12/P＜0.01

从测验答卷分析看，对于（1）、（2）两题的回答，两班比较，成绩差异不大，但其中碱基配对原则对照班出的差错明显多于实验班，特别是在回答第五题时，实验班的 63％学生能完整答出，而对照班能完整答出的只有 23

％，大多数学生只能答出内容的 1/3～2/3，这说明运用这种 DNA 教具学习 DNA的复制过程，特别是讲解解旋过程，效果较好，给学生留下深刻的印象。原因主要是由于学生自己使用教具，有了感性的认识加深刺激，“配对”的过程经过学生手脑并用，印象就大大加深了。（华东师大：《生物学教学》1984<4> 柏伟国同学当时的这一教学实验，深化了我对创新这类“微型模具”的认识，进一步证实了它对“以学生为主体”的意义和作用。按教育心理学的观点来看，也是值得深化探究的。我深信生物教改的不断深化、出新，需要更替、创新出更多、更好的教学媒体。