表 5 概念同化的三种学习方式

/类属学习/ 概括学习/ 比较学习

相关概念关系 / 新概念是旧概念的派生或相关类属概念/ 旧概念是新概念的从属概念/ 邻概念、相反概念和并列概念

旧概念作用/ 固定作用/ 基础作用/ 参照作用

概念学习关键/ 把握新旧概念相关联的部分，把新概念纳入原有概念体系/ 在若干从属概念基础上，归纳和概括出新概念/ 比较分析相关概念之间的本质区别和联系

学习效果/ 掌握新概念，扩展或深化旧概念/ 掌握新概念，明确旧概念的归属/ 掌握新概念

运用概念的主要形式

运用概念在概念学习过程中具有着重要意义。实践表明，无论以哪种途径和方法来学习新概念，持续时间长学生会产生枯躁的感觉，学习的积极性和效率也会逐渐降低。但是，一旦教师引导他们将获得的概念运用于实践，其学习积极性大增。更重要的是新概念在反复运用的过程中，其内涵不断得到丰富和深化，有利于学生更加全面和深刻地理解概念，充实和完善他们的原有认知结构，善于联系实际发现问题、分析问题和解决问题。

运用概念主要有两种途径：一是引证具体实例来说明概念内涵和外延；二是运用概念来解决实际问题。可用图解说明如下，见图 6：

■图 6 概念与实践相互作用的图解

例如，学习细胞渗透吸水概念后，引证置于清水中的萎蔫菠菜会变得硬挺，而放入浓盐水中的鲜嫩黄瓜会变得皱缩等生活实例，能够起到深化细胞渗透吸水概念的作用。又如，因一次施肥过多，使盆栽君子兰叶片出现“烧苗”现象，科学地阐明发生“烧苗”的原因，提出解决问题的合理措施并确认其可行性，都涉及到灵活地运用细胞渗透吸水概念。

运用概念分析问题和解决问题是一个复杂的思维过程。培养学生解决问题的能力时，通常在概念教学完成后，鼓励学生主动地广泛接触有关事物，在感知过程中找出问题的要害，发现和明确地提出问题；然后，搜集与问题有关的资料，分析所提出问题的特点和条件；进而确定解决问题的原则、途径和方法，并且通过实践加以验证。例如，学习细胞渗透吸水概念后，提出怎样测定细胞液浓度的问题，并设想在质壁分离及复原的实验基础上，尝试用一组不同浓度的蔗糖液，依次诱使洋葱表皮细胞发生质壁分离，然后根据初始分离的蔗糖液浓度，便可推测出表皮细胞液浓度，实验证明这项解决问题的具体实验方案是正确的。

（五）形成性测试的尝试和应用

形成性测试是布卢姆提出的《掌握学习》的教学程序之一，是在单元课题的教学结束后，以该单元知识点为基础，对学生在能力目标上达到的程度进行系列测试，并通过一套系统的反馈——矫正程序，把师生注意力集中到

预期目标应该具备的特定知识上，最终使大多数学生达到教学目标要求。几年来，我在高中生物教学中进行的形成性测试的尝试，以及普遍使用的情况如下：

形成性测试的具体实施过程

形成性测试的实施过程大致包括：编制明细规格表、测试编制、测试及评价、反馈与矫正等程序。

编制规格表。即前面提到的分类表（见表 2）。
测试编制。指挑选和拟定试题、确定题型，编制试卷及答案纸等。试卷必须包含分类表中列出的全部知识点，每个知识点至少有一个对应的题目。若某知识点（如

DNA 复制）在能力目标的各级水平均有要求，其挑选和拟定的题目应体现出显著的区分。一次测试一般控制在 20 分钟左右，为了方便作答和评价，题型多采用单选型选择题、填充或简单陈述题、识图作答等。试题的编排遵循先易后难的原则，即保持与分类表中知识点编码顺序的一致性。一个单元课题的形成性测试，通常编制 2～3 份平行试卷，平行试卷中同一个知识点的命题材料应不相同。此外，答案纸也有特殊要求。
测试及评价。测试应在单元教学结束后立刻进行。在分发试卷的同时，发给学生两张相同的答案纸，在一张答案纸上作答完毕，再重抄一份答案；然后，一张交给老师使用和管理，另一张留作评价时使用。评价由师生共同完成，通常是教师宣读标准答案，同学间在答案纸上作标记，然后统计出答案的正确率。
反馈和矫正。评卷完成后及时统计学生达到掌握程度的人数，一般将正确率达到

80～85％的视为达标。对达标学生予以充分肯定和赞许，对尚未达标学生，要求他们采用自我矫正性措施弥补学习缺陷，2～3 天后参加第二次测试。此外，教师要统计每道试题的错误率，对大多数学生出现的共同错误，教师对全班进行针对性辅导；对个别学生的错误，除自我矫正外，教师做好个别辅导。采取反馈-矫正措施的学生，通过第二次测试一般均达到预期目标。

形成性测试试验及认识

为了求证形成性测试对提高教学质量的有效性，我在 1989 年 4 月进行了形成性测试试验研究。测试试验以《遗传物质及其作用原理》为内容，共有4 个班参加，其中一个班为试验对照班。全部试验包含三次测试，对照班只参加 C 卷测试，试验班的试验设计方案，随着试验进程及平均值差异 t 检验数据，进行比较灵活的具体安排，以便于鉴别反馈-矫正程序对提高教学质量的效果。

对测试试验的原始数据，除统计正确率外，还统计平均分数和加权平均分数，标准差和相对标准差。分数平均值反映出每班分数的集中优势；标准差反映出每班分数的离散程度。为了班级之间进行比较，还做出相关班之间平均值差异显著性 t 检验。测试试验的统计量值综合概括（见表 6 和表 7）如下：