（三）怎样做到启发性教学

我考虑再三，没有什么特别之处，更没有什么新招可言，还是“老生常谈”吧！

认真备课

我指的备课是包括备教材和“备”学生而言的。备课要在认真钻研教学大纲的基础上备教材。具体一点说，从全书到每一章节，以至每堂课的教学目的和任务都要明确，教材的重点和一般要求要分清（哪些是一般了解的，哪些是要理解的，哪些是要应用的），教学过程的设计要精心，采取的教学方法要得当。备课是一项艰苦、复杂、具有创造性的劳动，备课的精心程度与教学效果往往是一致的。如果不精心备课，而要想达到良好的教学效果，那是不可能的。“备”学生也就是要了解学生，要了解学生已经理解和掌握了哪些知识，学生学习的兴趣是否浓厚，学习的态度是否端正，智力的状况怎样等等。只有这样，才能使教学有的放矢，才能取得良好的教学效果。

启发性的提问

课堂教学要真正体现出教师为主导，学生为主体的作用。那么，在进行启发性教学时，师生双方都要处于兴奋状态，教师要有针对性地经常提出一些富于思考性的问题，让学生进行思考。提出的问题要有明确的目的性，要经深思熟虑，切忌随心所欲。要多给学生回答问题的机会和时间，不要怕课堂纪律乱或为了赶教学进度而“草率收兵”。如果只是教师主动地讲、学生被动地听，尽管教师自己觉得头头是道，学生却仍有可能听得莫名其妙，教学效果肯定好不了。

启发性的讲授

迄今为止，我不知道中学生物教学有多少种教学方法。但我很赞成“教学有法，教无定法，教学得法”这句话。而谈话法和讲授法恐怕仍是目前生物教学不可缺少的教法。在进行讲授法和谈话法时，要把知识点（或基本概念）的内涵和外延揭示清楚，把知识点和知识点之间的内在联系串联起来，只有这样，学生获得的知识才是系统的，而不是零碎的；是真正理解和掌握的，而不是死记硬背和容易遗忘的。切忌把自己扮演成切蛋糕的把式，把知识犹如切糕，一块一块地“切”给学生。

知识要不断更新

且不说什么“知识爆炸”，对于教师来讲，随着生物科学的不断发展，生物科技的新成就不断涌现，光靠吃“老本”是不行的。教师需要在不断学

习中吸收新的知识，使自己在原有知识的基础上得到补充和更新。

教师自身知识的补充和更新，倒不是要把自己懂得的知识一股脑儿端给学生，而是有利于“居高临下”驾驭教材，在教学过程中能够游弋自如。这要防止两种倾向：一种是教师脱离了教材，随心所欲地大侃特侃，侃得神乎其神，大有故弄玄虚之感，这是要不得的；另一种是紧扣教材，照本宣科，干干巴巴，令人听起来索然无味，这也是要不得的。

值得注意的是，90 年代的青年学生，思想解放，善于思考，爱提问题，有的问起来大有“打破砂锅问到底”的劲儿（这多半是好学生），如果教师头脑中知识不充实，知识面不宽，知识的点又不深，学生有问题问教师，教师来个一问三不知，那是多么尴尬啊！

有的老教师曾经说过：要给学生一杯水，教师就得有一桶水。这真是至理名言，值得我们共勉！