（一）教学方法的选择

教学方法是通过教学内容达到教学目的的手段，是为提高教学质量服务的。古今中外，有关教学方法的主张甚多，各有千秋，都有一定的参考价值。但完美无缺的教学方法是不存在的。因而各家之说都可借鉴，但不要照搬。否则，今天发表了一个什么新的教学方法，呼地一下追过来；明天又发表了一个什么新的教学方法，呼地一下又追过去。追来追去，非把自己的教学追成个“四不像”不可。另外，还应看到，即便在一节课内也不可能只采用一种教学方法，多是几种教学方法的综合运用。如果将某一种教学方法，单打一地在教学中强行实验，教学质量不高是注定无疑的。当然，我们不反对接受新鲜事物，但注意发挥个人的优势，取他人之长，补己之短，权衡利弊，慎重选择，收效可能要好得多。

目前，被多数人所接受，且较常用的教学方法有：教师利用讲述、谈话，演示活体、标本、实验的“讲述与演示教学法”；教师指导学生观察活体、标本以及生理实验的“观察与实验教学法”；在教师指导下，让学生自己主动获得新知识、新技术的“发现教学法”；教师将教学内容分解成若干小项，并系统地排列出学习程序的“程序教学法”等。对以上各种教学方法，都可根据需要，选择其中的有用部分，组合于个人的教学方法之中。

注意启发式教学

无论采用什么样的教学方法，注意启发式教学是至关重要的。启发式教学是针对注入式教学而言的。启发式教学是重实质而不是重形式的。不能简单地认为讲述或是讲解的教学是注入式，谈话、讨论、观察、演示、实验等是启发式。实则不然，讲述、讲解如运用得当，同样可以对学生做到启发；

反之，谈话、讨论等等，如果运用不当，同样可以是注入式的。

另外，在教学中也不能一律排斥注入式。例如，显微镜放大倍数的计算、细胞周期的分期、DNA 四种碱基的名称等类似知识的教学，注入式还是必要的。

强调培养学习志趣

在启发式教学中，对培养学生学习生物学的志趣应予重视。平时我们常说的兴趣、爱好，实质上是对某些具体事物的情感倾向，因而学习兴趣是提高学习效果的内部动力。但兴趣与志趣是有区别的。兴趣往往是暂时的，在某种愿望得到满足之后终结；志趣则不然，它能使人有坚持不懈的精神，不论暂时得到满足与否，永远保持积极的态度，甚至把失败也会看成是再努力的契机。鉴于此，单是培养学生的学习兴趣是不够的，应在培养学生的志趣方面多作努力。